浅谈小学低年级阅读教学方法

毕庆祥

摘 要：阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。提高学生的阅读能力，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，是阅读教学的当务之急。阅读教学当然应以读为主，而小学低年级的阅读教学更应如此。

关键词：小学；低年级；阅读教学；方法

教育家苏霍姆林斯基对青少年阅读有很多研究，他对阅读与学习能力的关系阐述得很多，也很清晰。他说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力，阅读的技能就是掌握知识的技能。”他从心理学的视角分析：“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善阅读，他就不善于思考。”

《义务教育语文课程标准》明确提出：低年级要“多认少写”①。这一识字策略的改变，大大加快了学生认字的速度，为学生及早进入阅读奠定了基础，从而让学生提前进入阅读，以提高学生的读写能力。《义务教育语文课程标准》特别指出阅读教学“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”②。低年级是进行课外阅读的黄金时期，要更好地提高小学低年级阅读教学的效率，我想主要应该做好以下三个方面的工作。

一、教师要树立正确的语文教育观

语文教学是一个多种因素的整体。有些教师在教学课文时，只偏重认识生字，只注意某些词句，只注意开头结尾，只讲求思想教育……这些，都是忽视了课文的整体。在阅读教学中，教师一定要自始至终贯彻课文的整体观念。在接触任何一篇文章时，我们首先要了解这篇课文在本单元中的地位、作用和重点训练项目是什么。在教学过程中，要将其训练重点贯穿始终。深入钻研教材也是贯彻整体观念的前提，钻研教材时不但应该把握每节课所教内容的训练重点，而且还应掌握所教内容与前后知识的关系，做到心中有数，这样就不会把课文“分解”得支离破碎，就能促进学生语文能力的整体发展。

二、激发兴趣，诱导阅读

阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，不能刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，学生的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。低年级的学生识字量不多，如果硬性要求他们读多少书，就会使学生失去了读书的兴趣。因此，教师应引导他们读一些感興趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发学生的兴趣，让学生体会到读书的乐趣。我采取了以下的方法：

1.通过故事导趣

在每节语文课的开始5分钟，我都要生动地讲一个学生感兴趣的故事，学生听到教师讲的故事有趣，也会受到感染。这样，老师每天讲一个小故事，耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢地也会觉得书里有很多故事在等着他，学生就会热爱读书了。

2.利用设疑激趣

在讲故事的同时，教师可以设置一些问题。这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。如，我在讲十二生肖的故事之前，向学生提问：“在十二生肖中分别有哪些动物？谁排在第一位呢？想不想知道结果呢？”学生一下子来了兴趣，我告诉他们答案就藏在书本中的故事里，这

时学生更看得更仔细了，更津津有味了。

3.角色表演生趣

情境表演是最受低年级学生欢迎的一种表现形式。他们喜欢热闹，喜欢动，喜欢通过自己的肢体语言展现各种内容。一些课文的学习，用表演的形式来帮助学生理解，课文内容就具体形象了。在小组成员组织自编、自导、自演故事情节的过程中，一些读不懂的字词，一下子由枯燥的文字变成了具体形象的动作，不但容易理解，而且让学生在其中感受到学习的快乐。

在学生阅读一些寓言或神话故事时，教师可以结合实际情况组织学生分角色表演故事情节，这样既培养了学生的表演能力，

也能促使学生认真地阅读书中人物的动作、表情等。记得在读《小红帽》时，组织学生进行了角色扮演，学生演得热火朝天，连演了几遍还意犹未尽，他们在一阵阵笑声中，尝到了书本里的东西带给他们的欢乐。

4.读与看相结合

新教材低年级的课本里，每篇课文都配有许多形象、生动、活泼的精美插图。如，《鸟岛》《狐假虎威》《司马光》等课文，学生对这些插图非常喜欢。在教学中，我让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照朗读课文。通过读与看的结合，由直观形象的图像信息，转化为文字符号，既充分激起了学生的兴趣，又帮助他们理解了课文内容。如，我在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，先让学生认真仔细地看书中的三幅插图，看后说说：蚂蚁们在搬粮食的时候，蝈蝈们在干什么？当时蚂蚁会说些什么？蝈蝈们会做什么？结果到了冬天，蚂蚁们怎么样？蝈蝈们又怎么样了？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有一定的想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的，结果，学生很快就理解了课文中的字词句。

5.读与说相结合

《义务教育语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”③尤其是小学低年级，更应该加强对表达能力的培养。而培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。”④在阅读教学中，必须注意把读与说结合起来，并加强训练。通过信息在大脑里的加工并输出，逐步提高学生的口语表达能力。如，在教学《三个小伙伴》《蚂蚁和蝈蝈》《乌鸦喝水》《狐假虎威》等一些含有故事情节且内容浅显易懂的课文时，我都是先带学生学习生字，然后让他们反复地朗读，用自己的话复述出课文的内容或续编故事，并采用学生喜爱的活动形式，激发学生的表达欲望，让学生用普通话表达出自己的见解，留给了学生一个可以尽情拓展想象的空间，既张扬了学生的个性，又发展了学生的思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展。

三、帮助学生选择适合的课外读物

儿童文学是儿童阅读的主体，经典的儿童文学作品是学生课外读物的首选。这里“适合”的课外读物是指在内容上与学生的生活息息相通，与学生的精神世界息息相通，与人性中最基本、最普遍的情感息息相通的读物，是为学生所喜爱的作品，如幻想的故事。童话、科学幻想小说《灰姑娘》《美人鱼》《卖火柴的小女孩》，寓言故事《老鼠开会》《狐狸和乌鸦》，所描写或反映的是世间常景常物，人之常情常理，具有普遍性和广泛的迁移性，应指导学生多读。而对于那些学生喜欢看，但又没有多少实际意义的课外读物，如《奥特曼》《蜡笔小新》《老夫子》等，教师应给予正确的引导，改变学生的观念，让他们学会欣赏一些优秀的儿童文学作品，受

到美的熏陶。

总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把看、说、演等有机结合起来，相互渗透，就会相得益彰。我们一定要用各种方法，激起学生的阅读兴趣，使他们在阅读中有所收获。在阅读这块有待开发的领地里，每一位小学语文教师都应进行摸索和积累，从而把人类精神上的食粮带给学生，让他们能找到阅读的乐趣，更要找到阅读的钥匙。

注释：

①②③中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012，21，23，24。

④宋·罗大经《鹤林玉露》：“绳锯木断，水滴石穿。”东汉·王充《论衡·壮留》：“故夫河冰结合，非一日之寒；积土成山，非斯须

之作。”

参考文献：

[1]崔峦.小学语文教学论[M].中国人民大学出版社，2002.

[2]鲁勇.情感教育与语文教学[M].江苏教育出版，2004.

（作者单位 云南省昆明市石林中心学校）