谈小学数学练习课的有效设计

杨雪红

摘 要：精心设计和组织练习，不再枯燥，不再单一，并伴随着生活，伴随着游戏，伴随着学生的兴趣、成功，让数学练习课上到位，使学生在数学练习课堂中既能巩固已学知识，又能多维发展，感受到成功。

关键词：精心设计；巧妙组织；快乐练习

数学练习课是以巩固数学基础知识，形成解题技能、技巧和培养学生运用知识解决实际问题为主要任务的课，是小学数学课堂教学的主要课型之一；同时，数学逻辑思维能力的培养，空间观念的建立，以及进行思想教育和学习习惯的培养都离不开练习课，其地位不容忽视。可教师对此往往没新授课那么重视，那样花时间钻研，因此，练习课对大多学生来说觉得枯燥、乏味。如何让数学練习课上到位，精心设计和组织练习是关键，下面本人就练习课的练习设计，谈几点看法。

一、层次分明，梯度清晰

练习教学中，应遵循循序渐进的原则，教师充分了解学生新授课后的知识水平，面向大多数学生，对教材内在联系及重难点的钻研，确定教学的坡度，设计出教学层次，沟通新旧知识，让知识向技能、智能转化。

例如，在教学“分数的基本性质”的练习课时，我设计了以下几个层次进行教学。

二、定准难点，全面兼顾

学生存在两种不同的发展水平，即已有的发展水平和最近的可能性水平，教学就是为了促进最近发展区的实现。要让学生跳起来“摘桃子”就是说教师的教学，不仅要有坡度，也要有一定的难度，这样才能培养出学生的“弹跳力”，使学生不断向新的高度发展。

学生在学习完“乘加”后，我在练习课上设计了这样一组题：（1）3×4+3，4×3+4，5×7+4，3×8+6；（2）3×5+5=（ ）×（ ），3×5+3=（ ）×（ ），4×8+8=（ ）×（ ）；（3）2+3+4=（ ）×（ ），1+2+4+6=（ ）×（ ）+（ ）。一般学生只要求能掌握第（1）题，而对智力较好的学生则要求能掌握第（2）题，对尖子生则让他们尝试第（3）题。通过这三题的练习，兼顾到不同层次的学生，让他们都能在原有基础上进一步提高自己。

三、构思独特，一题多用

根据知识的前后联系，吃透教材，从迁移训练开始，设计“一题多用”习题，使学生理解知识间的联系。

如，在教学“比例”练习题时，设计这样一组的练习题，制成卡片：（1）4：8；（2）6：3；（3）0.5：1.05；（4）1/4：1/2；（5）1：0.5；（6）1：5；（7）10：2；（8）2：6。这组卡片，可三次发挥作用，第一次：检查复习，求比值。第二次：巩固比例概念，可将卡片两两相接，组成三组比例：4：8=1/4：1/2，0.5：1.5=2：6，1：0.5=6：3，不能组成比例的写成：10：2≠1：5。第三次：巩固比例的基本性质，利用上面写成的四个式子，从正、反两个方面来验证比例的性质。这样把整节课的练习巧妙地浓缩在这八个比中，有利于沟通知识的内在联系，提高课堂效率。

四、一题多解，纵横沟通

数学练习课，教师应紧紧抓住教材中的主要矛盾，突出教学中的重难点，在关键处要有所突破。因此，在练习课的设计中，要非常讲究内容的精与巧，将有限的时间花在关键处，尽可能节省出时间，用于发展学生的智能和技巧。

如，在复习时，设计一些练习题，把“零碎”的知识“串”起来。如，“东风水泥厂要生产1000吨水泥，头4天就生产了800吨，照这样的工效，还要几天才能完成这批生产任务？”这是一道多解的题目，先引导学生用直接思考法（直接求问题），可用正比例解法、归一解法、倍比解法、分数应用题解法；再引导学生用间接思考法（先求总天数），也可用正比例解法、归一解法、倍比解法、分数应用题法解，这样练习后，就能使学生所学的知识，真正做到“横成片、竖成线”。

总之，练习课是新授课教学后不可缺少的重要环节，具有双重作用，一方面，使学生加深对所学知识的理解，强化认识，形成技能，熟练技巧，发展提高相应的数学能力；另一方面，给中差学生再学习的补救机会。每个教师都应精心设计与组织练习，力争在短短四十分钟内获得最大的效益。

（作者单位 浙江省台州黄岩实验小学）