以大学生为主体的多种教学方法研究与实践

武广臣　刘艳

摘 要： 目前，高校大学生的学习状况不容乐观，因此本文提出了以大学生为主体的多种教学法在大学课堂教学中的构建原则。《地籍测量学》的教学实践表明，采用多种教学法进行课堂教学，可以培养学生的学习兴趣，提高学习的主动性。

关键词： 教学方法 启发式教学 案例式教学 参与式教学

一、当代大学生的学习现状

自步入高校大众化时代以来，高校大学生的文化素质较大众化教育有所下滑已是不争的事实，学习状态不容乐观。一项调查数据表明：现阶段的大学生，只有37.9%的学生认为自己的学习状态良好；44%的学生认为学习是不得不做的事；25.2%的学生认为学习压力较重；16.4%的学生对自己所学专业兴趣较低或不感兴趣；9.8%的学生则对专业抱有无所谓的态度；近36%的学生从来没有迟到或缺课，近43%的学生有1到2次迟到或缺课经历，有10次以上迟到或缺课的学生比例达到10%[1]。这些数据表明，当前有相当一部分学生无学习习惯、无学习兴趣、无学习能力，这种“三无”现象不但造成了课堂教学质量低下，而且不利于学生毕业后的自我发展，尤其是学生步入社会后，不能独立进行技术钻研和自我充电，往往贻误了职业发展的机会。为了防止这种现象的蔓延，有必要将课堂教学改革提到教学改革层面上。

二、以学生为主的多种教学法在课堂教学中的研究与实践

这里所说的以学生为主的多种教学方法，主要指启发式、探究式、参与式、讨论式和案例式教学法，这些教学方法多应用于中小学教学中，在大学课堂教学中，这些教学方法的优越性没有完全体现，甚至没有体现。因此，如何使这些有效的教学方法在大学课堂教学中发挥应有的作用，是一个十分有意义的教改课题。

1.引入多种教学方法的必要性

在我国的某些高校，高职称的教师如教授或副教授有时会缺席课堂教学，即使到课堂，也是“填鸭式”教学，不顾学生的感受，而年轻教师多是照本宣科，甚至拿着书本直接阅读，这种教学方式挫伤了学生学习的积极性，不利于学习兴趣和能力的培养。与这种教学状态相比，美国麻省理工学院的计算机专业教学给了我们深刻的启示：在计算机专业《算法设计》的课堂教学中，由一位教授主讲该课程，两位教授辅讲，六位助教助讲，整个教学以参与式和讨论式为主，并对课后作业进行深入的剖析，从不同层面进行分析和总结，课堂教学效果很好。相比之下，我国高校课堂教学则显得死板教条，一直以“教师教—学生学”的灌输式教学方法为主，而真正的课堂教学应该是“教师教学生学”，也就是构建以学生为主体的、多种教学方法并存的新型课堂教学模式，教会学生学习。

2.以学生为主的多种教学方法的构建原则与方法

（1）基本理论知识的掌握——参与式与讨论式教学

参与式教学彻底打破了老师在课堂教学中的主体位置，使学生成为课堂教学的主体，将教学活动化被动为主动，教师则由传统的灌输者转变为旁听者和意见者，这种方式适合学习基本理论[2]，如各种专业基础课。讨论式教学是学生之间对某些问题展开的具有争议性的讨论[3]，如文科的某些理论课，理工科的多解问题、推导问题等。参与式教学往往带有讨论式教学，通过运用这两种教学方法，可以增强学生学习的主动性和积极性，牢固地掌握课堂所学。

（2）学习兴趣的培养——案例法教学

在就业市场化背景下，参加高考的高中生在填报志愿时，一般倾向于就业热门、薪资水平较高的专业，到入学学习时才发现这不是自己想学的专业，一些学生甚至对专业失去学习兴趣，出现逃课率高、不及格率高的现象，因此，培养学生的学习兴趣是课堂教学的重要内容之一，案例法则是提高学习兴趣的有效途径之一[4]。案例法从微观角度讲，是指专业知识或技能的实践案例，从宏观角度讲，包括一切和行业相关的新闻资讯、行业发展动态、职业生涯等一系列案例。通过案例法教学，学生能够了解行业的历史沿革、现状及未来发展，能够体会学好专业知识的重要性，能够树立学好专业知识的信心。

（3）学思结合能力的培养——启发式教学

“学而不思则罔，思而不学则殆”，这条古训对于当代大学生的学习而言仍具有重要的指导意义。在我国衡量大学生学习品质仍然没有摆脱应试模式的背景下，许多所谓学习优良的大学生均是在背书、做练习册的条件下诞生的，有些学生对课本中的含义不知所云，这对于理工科院校的学生而言更是巨大的悲哀，其原因是我们在教学中没有给学生足够的思考空间，没有一步步地引导学生思维、解决问题。

启发式教学是解决“学而不思”的有效途径之一，在教师循循善诱的引导下，学生逐渐养成勤思考的好习惯[5]。实施启发式教学要注意几点：第一，知识点必须精炼，在吃透教材的基础上，精心备课；第二，与参与式教学法一样，启发式教学以学生为主，学生可以自由发表见解，包括错误的见解，对有见地的学生的发言要充分肯定，鼓励创新思维，鼓励个性发展；第三，教师对所提问题，在学生讨论、辩论的基础上要给予正确的归纳总结，重要问题要给予科学阐释，让学生知其然并知其所以然。

（4）实验教学动手能力的培养——探究式教学

在探究教学法中，教师是问题的引导者，他的任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现或证实问题[6]。大学课程尤其是理工科的大学课程，均适宜采用这种教学法，如大学物理、化学和其他实践性较强的理工科课程。实施探究法应注意三个问题：其一是探究问题既不能太深，又不能太浅；其二是正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，又不过多牵引无关问题，保证探究过程长短适宜；其三是注意探究法与其他方法，如参与式、启发式教学法的配合使用。只有同时做到以上三点，才能保证探究法发挥最大的功效。

3.多种教学方法在课堂教学实践中的应用

笔者曾对辽宁科技学院08级测绘工程专业两个班的《地籍测量学》课堂教学实施了多种教学法。该课程的21个重要概念和理论采用了案例法和讨论法进行教学，25项重要理论和技术采用了启发式教学和讨论式教学，6学时的3个实验采用了案例法和探究法教学，其他知识采用了传统教学法。通过比较，采用多种教学法讲授《地籍测量学》，成绩比07级提高11.2%，学习效果良好。在课后问卷调查中，81.3%的同学认为这种集多种教学法于一体的教学方法非常有意义，有利于培养学生的学习兴趣和学习主动性；10.9%的同学认为这种教学方法虽然好，但不够成熟；3.1%的同学认为没有传统教学方法好；另外4.7%的同学对这种教学方法有其他意见。总体看来，这种在课堂教学中实施以学生为主体的多种教学法还是比较受学生欢迎的，学习效果也是较好的。

三、结语

课堂教学是高等教育的最重要组成部分，学生获取的知识大多源自于课堂。传统的课堂教学以传授知识为本位，这点是毋庸置疑的，然而课堂教学并非是单纯的知识传授，其他作用诸如培养学习兴趣、教会学生学习等也很有意义，“授之以鱼，更要授之以渔”，这才是课堂教学的根本。传统的灌输式教学模式扼杀了学生学习的积极性和主动性，导致学生没有养成良好的学习习惯，因此，笔者提出了启发式、探究式、参与式、讨论式和案例式等几种以学生为主的教学法，并提出了其构建原则和方法，将之实施于《地籍测量学》课堂教学之中。结合《地籍测量学》课堂教学及问卷调查，笔者认为运用多种以学生为主的教学方法进行课堂教学可以提高大学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性，改变学生的学习态度，使大学生逐渐学会学习。

参考文献：

[1]冯正广，杨波.现阶段大学生学习状况调查研究[EB/OL].（2012-3-18）[2012-10-8].http：//www.scu.edu.cn/xcb/llxx/lljy/webinfo/2012/03/1329786407376024.htm.

[2]单颖.参与式教学方法在高校课堂教学中的应用[J].皖西学院学报，2006，22（4）：154-156.

[3]刘卫红.讨论式教学的研究与实践[J].渭南师范学院学报，2001，16（1）：74-76.

[4]陈福松.案例教学与创新型人才培养[J].天扬州大学学报，2009，13（5）：81-83.

[5]刘慧.启发式教学思想新论：内涵和特点[J].天津职业院校联合学报，2009，11（4）：50-52.

[6]张健英.浅谈探究式教学[J].太原大学教育学院学报，2008，26（2）：44-45.