高中地理课堂中如何开展合作探究学习

袁巧艳

摘 要： 小组合作学习是根据一定的情况，将学生分成一定的小组，教师根据小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。在地理课堂教学中，采用小组合作探究学习，有利于培养学生的探究能力和合作能力，也有利于促进学生个体的全面发展。作者从执教的一堂课的教学设计和实践出发，分析了对新课改理念下分组合作探究的理解。

关键词： 新课改 高中地理课堂教学 合作探究

一、合作探究的概述

讨论探究是指在课堂教学中，教师给学生创设一定的情境，强调学生学习知识的反思活动，把教学过程变成主动探究、批判、反思、自主构建的过程。在教师的主导下，全班分组相互合作、主动参与，进行充分讨论，探究知识、事理，得出结论，实现教学任务。

二、合作探究学习的运用艺术

研究爱因斯坦的教育观及他的成功经验，可以使地理教师从中受到很大的启发。爱因斯坦认为：“对一个人来说，学习知识并不像显现得那么重要，他无须为此去学校而可以从书本上获得。在学校里，教育的价值并不是学到很多知识，而是受到如何进行思考的训练，这是不可能从书本上学到的。” 他还指出：“用富有活力的表达和知识去唤醒乐趣是教师的至尊艺术。”只有充分发挥教师的启发引导作用，才能使学生的思考得到有效训练，才能唤醒学生学习的乐趣。下面我就以《辨别地理方向》为例，谈谈自己浅薄的见解。

（一） 创设情境，激发学生合作探究的欲望。

本课可用“老马识途”的故事导入：齐桓公带兵打仗，凯旋时，大家在一个山谷里迷了路。相国管仲想出一个好主意，利用老马识途的本领带领大家走出山谷。时至今日，倘若你在野外迷了路，有哪些方法辨别方向呢？也可用“名侦探柯南”中的一个故事：少年侦探团在野外露营时迷失了方向，幸好有柯南在，他用手表对着太阳，经过一番观测，马上找出了正确的方向，带领大家走出困境。你会用手表判断方向吗？怎样判断？

引导学生课后收集在野外及城市中辨别方向的方法，以小组为单位，看哪小组搜集的方法多且可行。这部分内容比较贴近生活，学生都有一定的生活经验，比较容易收集，而且采用一定的奖励机制，能够让大部分学生参与进来，这样会达到事半功倍的效果。

（二） 合作探究，精讲点拨。

把全班分成几个小组，鼓励相互合作、小组竞争的形式，合理运用奖励机制，充分调动学生的积极性。在探究时，教师可以设置一连串由浅到深的问题，进而引导学生对主要知识点进行探究，教师只是适当地引导，必要时适当点拨合作结果。教师给学生足够的自主和自由，适时启发引导，唤醒乐趣，这是合作探究学习顺利进展的前提和基础。当学生遇到困难时，教师要引导他们去想；当学生思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。 启发与引导的过程也是师生情感交流的过程，教师满腔的热情、高度的责任心和高超的启发、引导艺术都具有强烈的感染力。我对这节课的合作探究活动设计如下：

1.常见地图的方向判断。

（1）结合多媒体展示图片，说出夏津县位于聊城的什么方向？

教师：根据“上北下南，左西右东”的方向规律，我们可以看到夏津位于聊城的北方。

（2）结合多媒体展示图片，如何建立方向坐标系？

教师：以观测地为中心，建立方向坐标系。图中以聊城看夏津，所以以聊城为坐标系中心。

（3）给出带有指向标的地图，分析如何利用指向标辨别方向？

教师：以指向标为正北的坐标轴，以观测地为中心建立方向坐标系。

2.经纬网判读方向。

（1）根据教材P21图1-4-2想一想：经纬网的方向是怎样的？

教师：经线指示南北，纬线指示东西。

（2）根据教材P73图1-4-3想一想：经度的方向是怎样的？纬度的方向是怎样的？

教师：经度指示东西，纬度指示南北。

（3）若两个地区分别位于东经度和西经度，则两地的方向如何判断？

教师：当两地的经度相加超过180°，则东经度在西方，西经度在东方；当两地的经度相加不超过180°，则东经度在东方，西经度在西方。

（4）给出课本图1-4-4，分析如何利用导游图找出方向？

教师：关键在于找到所在地、目标物在地图和视线中位于同一直线上。

3.如何使用罗盘。

（1）读图1—4—5和相关的课文，说出罗盘使用的基本步骤，说出图中的罗盘度数规律？你总结出了什么规律？

教师：使用罗盘的基本步骤是照准、保持仪器水平、读数。罗盘的刻度数为逆时针变大。

（2）如何保持仪器水平？

教师：罗盘上面有一个圆形水泡，其中有一个气泡，当气泡位于水泡中央时，仪器就是水平了。

（3）读数需要注意什么？

教师：读数要注意数值的浮动，尽量在上方读数，同时读数时要注意方向的正确说法。

4.其他方法可以辨别方向。

教师：生活即是知识，各种常见的方法都可以辨别方向，大家可以多收集一些相关资料。

（三） 及时给予激励评价，让学生享受成功的喜悦。

教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者，而在儿童的心灵世界中这种需要特别强烈。”在小组汇报成果时，我对每个小组的优点给予及时肯定，并且把他们的精华以板书的形式永久地记录在他们的笔记中，让他们产生自豪感，体会成功的喜悦，成为他们日后进行研究性学习的原动力。

三、合作探究常见问题的处理艺术

1.收与放。很多老师认为放手让学生搜集资料、发现问题、探究合作解决问题是浪费时间、消耗精力，而且会影响学习成绩，因此总是不敢放手让学生尝试，结果很多老师抱怨讲了很多遍学生总是记不住。其实可能一开始学生不能马上适应这种教学模式，对成绩会有暂时影响，一旦学生适应之后，学生的学习能力就会有很大提高，对于一些重要的知识点，学生通过合作探究都能理解并掌握，真正实现教是为了不教。当然并不是所有的内容都需要讨论交流，更不是交流讨论的时间越长越好，对需要合作讨论的内容要仔细斟酌，掌握好讨论的度。

2.开展探究合作学习时，要尽量顾及全班学生，尽可能让全部学生都参与进来，对于积极性不高的学生要适当地鼓励。

以上是我通过《辨别地理方向》一课，对在课上如何有效开展探究合作学习的分析和体验。合作探究学习是新课改理念下一种重要的学习方式，它不应该作为一种点缀安排在地理课堂上，而应该扎扎实实地落实到地理课堂中，让地理课堂焕发活力，让每位学生都能得到更好的发展。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议.教育科学出版社.