初中英语语法教学中情境教学法的应用

朱国琴

摘 要： 在初中英语教学中，语法教学是一项系统而又复杂的工作。为了确保语法教学质量，必须加强情境教学法的应用，这样才能提高教学成效。基于此，作者对初中英语语法教学中情境教学的应用进行了探讨，旨在与同行进行教学上的交流，不断提高初中语法教学质量，为整个英语教学质量的提高注入活力。

关键词： 初中英语语法教学 情境教学法 应用

语法教学是初中英语教学的重要环节。在初中英语语法教学中，英语教师只有想方设法激发学生的学习兴趣，才能改变语法教学中学生学习兴趣低下的现状。这就需要教师采取诸如情境教学法等新型的教学方法应于教学中。基于此，笔者结合自身工作实践，就此展开分析。

1.初中英语语法教学中应用情境教学法的必要性分析

在英语教学中，语法教学是一项十分重要的教学内容。在初中英语教学中采取情境教学法，主要是为了实现新课改下的初中英语教学目标，结合实际需要，营造与教学内容相符且具有较强情感色彩的氛围，为学生带来一种良好的情感体验，促进学生英语学习兴趣的提升[1]。

2.在初中英语语法教学中注重情境教学法的应用

通过上述分析，我们对初中英语语法教学中应用情境教学法的必要性有了一定的认识。那么新课改背景下的初中英语教师应如何加强对其的应用呢？笔者带着这一问题，结合自身工作实践，就此进行分析。

2.1活动情境的创设应设计有意、取材无意

在语法教学中进行活动情境的创设，有助于学生深化对语法的理解。在理解语法的过程中，主要利用句型做到举一反三，在有意识地设计下随便取材，引导学生快速进入教师所创设的情境之中，深化对文本理解的同时掌握相应的语法知识。例如在进行被动语态教学时，教师可以引导学生做开门或关门的动作，并提问：“Who opened/closed the door？”学生常见的回答方式主要有：XX（学生姓名）did.或者It was opened/closed by XX（学生姓名）。在回答中，主要的被动词组有be opened和be closed，通过教师创设这样的活动情境，学生就能类推出be eaten，be put，be operated等被动词组，不仅通俗易懂，而且能提高学生学习的兴趣，提高对语法的识记能力。

2.2问题情境的创设应精心布局、设置悬念

问题情境是初中英语语法教学中应用最为广泛的情境教学法之一。通过创设的问题设置悬念，激发学生强烈的求知欲。以初中英语语法教学中的过去完成时为例，我们经常会用到had+done结构。例如：What had your younger sister done by the time your dad arrived home last Sunday afternoon？（上周日下午你爸爸到家的时候你妹妹在做什么？）这一问题情境的提出，设置了一些悬念：妹妹在做什么、时间是上周日下午、人物是爸爸和妹妹。学生在这一悬念下，就会结合实际进行针对性的回答，在这一过程中，实际就是对一般过去时的学习，进而在学习had+done结构时掌握更多的一般过去时的语法结构，如：had gotten，had completed，had gone等语法结构。

2.3矛盾情境的创设应有的放矢、不失时机

通过矛盾情境的创设，有利于竞争激烈的课堂氛围的营造，有利于提高学生的主体意识，发挥学生的主体性，学生与学生或者小组与小组以竞争的方式进行语法的学习和训练，形成你赶我超的良好学习局面。以非真实条件句的学习为例，在学习这一类句型时，经常需要采取假设的虚拟语气，尤其在快速抢答和造句等语法训练环节中应用的成效显著。教师可以要求学生自由分组，以组为单位，以if为引导语进行句子的创造，上一组完成后由下一组接龙。

教师提出例句：“What should you do if you want to be a teacher？”

小组A：“I should study hard if I want to be a teacher.”

小组B：“If I study hard ，I will be a teacher.”

小组C：“If I became a teacher，I will cultivate more talents.”

……

如此延伸和拓展，既能锻炼和培养学生的听力和口头表达能力，更能促进学生思维能力的快速提升，从而引导学生更好地理解所学的语法现象[2]。

2.4直观情境的创设应图文并茂、意象感知

由于语法教学枯燥无味，教师应想方设法地帮助学生提高语法学习兴趣。通过直观情境的创设，能将深奥难懂的语法知识直观形象地展现在学生面前，以图文并茂的直观情境触发学生的意象感知，直观地感受句子的结构和包括的语法。以最为常见的跑步运动为例，教师可以将某人跑步的图片，利用多媒体技术将其展示在学生面前，并提问：“What was he doing now？”学生则根据图片中的内容回答：“He is running.”以此类推，帮助学生更好地理解和掌握现在进行时。

2.5合作情境的创设应个人参与、集体交流

合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作、研讨交流、知识技能互补的一种学习方式。它充分体现了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。因此语法学习中应通过合作情境的创设，激发学生的合作兴趣和团队精神[3]。

3.结语

对初中英语语法教学中情境教学的应用进行探讨具有十分重要的意义。初中英语教师在注重语法教学的同时，应加强情境的应用，活动情境的创设应设计有意、取材无意，问题情境的创设应精心布局、设置悬念，矛盾情境的创设应有的放矢、不失时机，直观情境的创设应图文并茂、意象感知，合作情境的创设应个人参与、集体交流，最大限度地保障情境教学在语法教学中的作用发挥。

参考文献：

[1]张敏.情境教学模式在英语语法教学中的应用[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011，07：112-113.

[2]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师，2013，12：45-49.

[3]陆东燕.巧妙设置教学情境，提高初中英语语法教学效果[J].读与写（教育教学刊），2013，09：108.