历史教学中如何培养学生的自主学习能力

王晔

摘 要： 在历史教学中培养学生的自主学习能力，要创设教学情境，提高学生学习兴趣；转变教学方法，变“要我学”为“我要学”；加强学法指导，让学生学会学习；精心设疑，鼓励学生质疑；积极开展探究性学习，培养学生的思维能力，培养学生的自主学习能力，使学生成为更适应社会需要的新型人才。

关键词： 历史教学 自主学习 能力培养

创新教育与理论创新、制度创新和科技创新一样，都非常重要，而且教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。如何在历史课堂教学中开展创新教学，培养学生的创新意识和自主学习能力，已经成为历史教师关注的重要问题。我就如何在中学历史教学中培养学生的自主学习能力谈谈体会。

一、创设教学情境，提高学生学习兴趣

1.紧紧把握新课程理念，充分利用新版历史教材中的精美图片、地图、精当的史料、精彩的故事导入，引导学生主动探究，营造师生和谐的教学氛围，创设优美的教学情境，让学生情绪上受到强烈感染，同老师形成互动，激发学生学习历史的兴趣。

2.创设历史情境，激发学习兴趣。学生不喜欢历史的一个很重要的原因是历史是讲过去的事情，时间相隔太远，无法全面了解当时的历史背景，也无法体会当时的历史人物的感受。所以我们可以采用情景假设法、角色扮演等方式，通过创设历史情境，让学生最大限度地走进历史人物的内心，以至“观史如身在其中”；诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性。

二、转变教师的教学方法

1.切实改变历史课堂上师生关系现状，树立民主平等的师生观。教师要从“师道尊严”的传统观念中解放出来，将自己的角色定位于学生学习的指导者，学生学习活动的参与者，建立一种平等的、互相理解、互相尊重的、和谐融洽的师生关系，让历史教学课堂充满民主和谐的气氛。

2.树立新的教育观念。要培养学生的创新意识和自主学习方式，历史教师就要具备创新意识和实践能力，历史课程标准和据此编写的历史教材体现了很多新的教育理念，教师应认真学习这些理念并指导教学活动。

3.由以教师为主、一讲到底的灌输式传统教学模式转变为以培养学生问题意识和开发学生潜能为教学本位，积极实施启发式和讨论式教学，培养学生独立思考的能力，让学生成为历史学习的真正主人。

4.努力开辟丰富多彩的第二课堂，开展社会实践活动，通过讲演会、辩论会等活动，引导学生多动嘴、多动手、多操作、多参与，培养其创新能力和自主学习能力。

三、加强学法指导，让学生学会学习

使学生乐学、愿学很重要，而使学生会学更是关键。学习和掌握知识的方法与技巧的好坏，决定学生学习效率的高低，因此，教师应加强对学生学习方法的指导，真正“授人以渔”，使学生学会学习。我主要通过以下途径开发和训练学生这方面的能力。

1.探索识记具体知识点、概念的便捷途径。如采用歌谣法、谐音法记忆等。比如记忆苏联成立时的四个加盟共和国：屋（乌克兰）外（外高加索联邦）两只鹅（俄罗斯、白俄罗斯）。

2.探索概要掌握历史事件的基本要领。如记忆重大历史事件，往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，可让学生化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取要素进行记忆。可以借鉴语文学科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等。

3.发掘教材的隐性知识。教材各部分的文字材料、图表等，可能在某种程度上反映其他部分的主题，体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。如1865年，美国从俄国购买阿拉斯加，在隐性知识上反映出：俄国在1865年之前是一个地跨欧亚美三洲的大帝国。

4.探索掌握历史知识的方法。如指导学生整理编写知识结构，或者以某一知识点为线，把相关知识“串”起来，使学生在学习中把零散的知识纳入知识体系，进行系统掌握。

5.积极拓展历史知识的横向、纵向联系。对历史学科知识的综合能力，是学生建构完整的历史学科知识体系的关键，因此在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。如讲述古罗马时，可以让学生思考如下问题：从时间上看，罗马共和国、帝国分别相当中国的什么时期？西欧在西罗马灭亡的尘烟中开始了封建社会，联想中国封建社会是何时开始的？二者相隔多长时间？

6.尝试用所学知识解决一些现实问题。指导学生运用所学历史知识分析现实社会政治、经济和生活中的一些问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。

四、教师精心设疑，鼓励学生质疑

教学中教师要精心设计问题，鼓励学生质疑。可以先让他们在预习过程中找出自己不理解的地方设计问题，带到课上，师生共同解决；可以鼓励他们对老师在教学中出现的某些问题提出质疑，通过师生交流甚至争论解决问题；也可以鼓励他们对相关学习资料、练习题提出质疑，师生通过交流予以解决；甚至可以鼓励他们对历史教材中的某些观点提出质疑，提出自己的不同见解和主张。通过不断提出问题，解决问题，培养学生的自主学习能力。

五、积极开展探究性学习，培养学生的思维能力

可以尝试让学生转换角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，这是学生创造力开发训练的有益尝试。

1.培养学生的发散思维能力。提出一个中心议题启发学生进行多向思考。如，“落后是否必定挨打”、“如何看待垄断”、评价历史人物的功过等。学生可以从不同角度、不同知识点出发进行思考，发表自己的看法。一方面锻炼了学生的发散思维，另一方面，不同知识结构的学生从不同侧面提出自己的看法，这就大大开阔了眼界，提高了思维的灵活性，从而提高了解决问题的能力。

2.提高学生的综合思维能力。要提高综合思维能力就离不开分析、抽象、概括等能力。在教学中，历史教师应尽可能给学生提供丰富的信息，引导学生进行多种形式的思维加工，对知识进行重组与综合，从不同角度审视历史，提出自己的见解。这种重组与综合，既注重学科内的知识，更注重学科间的联系与综合，通过训练学生的思维能力，让学生形成独立自主的学习方式。

此外，学生自主学习能力的培养，要求教师不仅具备全面系统的学习和组织能力，更关键的是，教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生的能力，达到“教”是为了“不教”的目的。

参考文献：

[1]邹春根.多媒体教学手段在历史教学中的应用[N].中国电脑教育报，2004.

[2]申景义.浅谈历史课如何培养学生的思维能力[J].读与写（教育教学刊），2008（06）.

[3]曾琳.浅谈学生如何养成独立自主学习的方式[N].四川科技报，2010.