初中英语课堂有效教学之我见

韩乐

摘 要： 有效教学，不是看教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容，而是看课堂三维教学目标是否实现，看学生有没有真正学懂或学得好不好。所谓有效教学，主要体现在教师有效调动学生的学习积极性，让学生有效地进行自主学习，从而促进学生全面发展。

关键词： 初中英语教学 有效教学 新课程

随着新课程的全面实施，在强调师生互动、倡导合作学习、重视兴趣和主动学习的同时，我们更关注的是教学的有效程度，即如何实施有效教学。有效教学的核心问题就是教学的效率。追求有效、实效、高效的课堂教学，是教学的生命所在，也是当前教师在实施新课程过程中必须探索的一项前瞻性工作。语言学家克鲁姆说：“成功的课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会使用自己学到的语言材料。”那么在课堂中如何实施有效教学，提高课堂教学有效性呢？我根据多年教学实践，从以下两个方面谈谈看法。

一、什么是有效教学

英语教学的有效性，是指在一定的单位时间内，圆满完成教学任务，换言之，就是学生获得的知识最多，收获最大，而且接受知识的过程是愉快的，精神上得到充分享受。我们绝对不能用大量甚至超量的学习时间换取所谓的成功。真正的初中英语有效教学应该贯穿于学生受教育的整个阶段，融教育和教学为一体，关注学生的身心全面发展，为学生的终身学习做好铺垫。

新《英语课程标准》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，强调学生为主体、老师为主导，学生应是教学活动的中心。课堂教学既有“教”的活动，又有“学”的活动，教师通过一定的途径，把教学内容传授给学生，学生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径获取信息、掌握知识。

英语课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，学生的课堂活动对课堂教学的有效性往往起决定性作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。初中是学生由少年向青年过渡的阶段，学生身心处于半成熟半幼稚时期，容易冲动，自以为是，或喜或悲，自负又自卑。他们的内心装载着多彩的梦，但不懂得需要付出艰辛的努力才能实现自己的梦想。

二、如何实施有效教学

1.从学生角度——先学后教以学定教

当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出与存在的问题进行教学。在对独立学习中学生存在的问题进行纠正的时候，教师不能包办代替，而是要继续注重开发学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。

前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平（也称现有发展区），第二种水平是最近发展水平（也称最近发展区）。维果茨基强调，只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。从教学促进学生发展的角度讲，先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题，这是先学后教的心理学依据。现有发展区的问题可以让学生独立解决，最近发展区的问题必须依靠教师或同学的帮助、点拨、启发、引导才能解决。从专业角度讲，有效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中，教师和学生各司其职、各负其责。

那么，先学的“学”与后教的“教”具有什么样的特点呢？先学之学有以下三个特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀学生进行跳跃式的超标学习。

后教的“教”也体现了三个特点：一是针对性。教师必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的教不一定要全面系统，而是要有针对性，只有针对性地教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动地投入学习，不仅参与学习，而且参与教学，还参与评价，全过程地、实质性地参与课堂。三是开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在，课堂的重点、难点、关键点要根据学生提出的问题确定。所以课堂充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。

2.从老师角度——有效教学关注学生的进步或发展

有效教学的关键在老师，教师在教学过程中的教学行为及人格魅力，会潜移默化地影响学生对待学习的态度。教师的教学语言生动自然、教学神态与举止和蔼可亲，可以消除教师与学生的心理差距，使学生乐于和教师沟通。教师整堂课自始至终都在关注学生的变化，及时给学生提供反馈，让学生在学习中发现自我、树立信心，逐步培养学生对学习和课堂的热爱。教师的关键作用对学生而言是一种隐性知识。如何实施有效教学呢？首先，要求教师有“对象”意识。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。最后，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。最后，有效教学需要教师具备反思意识，要求每个教师不断反思自己的日常教学行为，并持续追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这个更有效的教学？”

3.从学校角度——要求老师实施反思性教学

有效教学迫切需要老师自觉养成反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断追问：“自己的教学有效吗？”“有没有比这个更有效的教学？”因此，没有反思性教学，就没有有效教学。

（1）有效教学关注教学效率，要求教师有时间与效率观念。

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效率”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效率取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

（2）有效教学更多地关注可测性或量化。

如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效率。但是，我们并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化，应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现。

有效教学的核心是学生参与学习过程，学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三方面。学生的情感参与和认知参与成正比。由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发、激励，从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造。

总之，实施有效教学，还有许多技巧，有待进一步研究与探索。教师要通过不断探索课堂教学中控制学生注意力的新方法、新途径，力求取得更好的教学效果，实现教学目标，促进学生发展。教师要不断做“学习型”的人，成为充满智慧的人，因为“只有教师的教育充满智慧，学生才能够更好地掌握智慧”，才能提高教学有效性。