例谈小学语文教学中创新能力的培养

王淑会

摘 要： 素质教育要求把培养学生的创新能力作为重点，改变传统的教学方法，培养学生的学习兴趣，鼓励学生大胆质疑，并根据教材创设开放的教学情境，发展学生的思维，保护学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生的创新热情，提高学生的创新能力。

关键词： 小学语文教学 创新能力 培养方式

一、通过激发兴趣，诱发创新精神

兴趣可以激发学生的求知欲望，推动学生满腔热情地学习和探索，对智力的开发具有十分重要的作用。在小学语文教学中，教师要运用高超的教学艺术，让学生不断体验学习的愉悦，从而积极主动、轻松愉快地学习，取得理想的教学效果。

在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在的乐趣，依据学生的心理特征、认知规律，挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力体验探知；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设合理的学习情境。例如：在教完《鲜花和星星》后，我出示百鸟归林图、草原牛羊图等，让学生仿照：“我最喜欢？摇？摇 ？摇？摇，这里？摇？摇？摇 ？摇，这里？摇？摇？摇 ？摇，真比？摇 ？摇？摇？摇。”的句式作诗，当一回小诗人。在让学生作诗前，我先选择其中一幅图，和学生一起分析图片内容，一起作一首诗，再引导学生仿照教材编儿歌，从而既巩固运用语言，又锻炼思维创新能力。最后，因为有了老师的引路，学生都作出了优美的诗歌，这是创造性使用教材、开发课程资源的举措。又如在指导学生背诵诗歌时，我让学生根据诗歌所表达的意思，用肢体语言表现出来。加入了肢体语言，学生美美地把诗歌背诵出来。

二、教学生质疑，培养创新能力

一位科学家曾说：“世界上最有用的知识，就是关于方法的知识。”在课堂上光凭兴趣敢问、好问，往往提出的问题比较拙劣，带有一定的盲目性，这就要求教师教给学生科学的质疑设问方法。

1.抓课题矛盾处质疑。如对于《我的“长生果”》一课，因为学生刚接触课题带引号的课文，所以可以引导学生针对课题的与众不同之处提问，如可以问：“课题中的‘长生果为什么要带引号呢？”2.抓反复出现处质疑。如《鸟的天堂》一课，文中五次出现了“鸟的天堂”，这样的课文就可以引导学生抓反复出现的特殊句子质疑，如可以问：“作者为什么要五次提到这句话呢？”3.抓细微差别处质疑。如《刘胡兰》一课，刘胡兰面对敌人软硬兼施的伎俩，每次说话的语气都不同，分别是“大声回答”、“愤怒地回答”、“挺起胸膛说”。教学中可以引导学生根据这几种语言现象进行提问。4.抓课文结尾处质疑。如课文《那片绿绿的爬山虎》的结尾：“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”可引导学生问：“课文这样结尾有什么用意？”

此外，还可以从标点、重点词句、段落分行、文章内容等处质疑。在科学方法的指导方面，学生的质疑水平会明显提高，深层次、有价值的问题会不断涌现。

三、发掘潜能，让学生自主学习，培养创新能力

生理学研究表明，任何一个大脑发育正常的人都具有创新潜能。创新教育使命就是开发人的创新潜能，培养人的创新素质，提高人的创新能力，首先是创造性思维能力的培养。创造性思维主要表现在解决问题过程中思维的新与活。这就要求学生在理解课文时，不盲从他人观点，不迷信权威，不人云亦云；在表达自己意见和思考问题时，有自己的观察，自己的想象，自己的语言，自己的真情实感。

创新能力的培养，离不开想象能力的培养。想象是智慧的翅膀，因此，语文教师应该运用有效的机制和科学的方法，为学生提供表现创新的机会，发掘每一个学生的创新潜能。例如教学《小木偶的故事》时，我利用小女巫把人类所有的表情都送给小木偶这一内容，增强学生思维的创造性。“现在小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心。那这时候小木偶再见到小兔子、老婆婆时，是什么表情了？”学生各抒己见，有的还设想了几个不同的场景，想象着小木偶用不同的方式表现自己的喜怒哀乐，课堂气氛十分活跃。

四、以多媒体创设情境，培养学生创新能力

由于科技的进步，计算机辅助教学的应用越来越广，以多媒体创设情境，可以将抽象的文字形象化，而形象愈鲜明、具体、生动，就愈缩短学生感知的时间，从而激发学生认识的兴趣，引起联想想象，产生创新的“灵感”。例如，一年级的《鹅》是学生接触的第一首古诗，他们对古诗的语言尚不熟悉，很难通过语言领略诗歌所展现的优美画面。上课时，我及时展示多媒体课件中的动画设计：碧波荡漾，杨柳翩翩，几只白鹅在池水中不时昂首鸣叫，白色的身体轻快地浮动在碧波上，在清澈的池水中红色的脚掌悠然拨动着……诗句的朗诵又随着画面同步出现，声音和图像的结合演示着一种生动的情境，激起学生的学习兴趣。在学生有了感性认识的基础上，我首先展示“曲项向天歌”的画面，并对鹅的颈部进行特写：一只鹅反复地伸缩脖颈，这样重点词语“曲项”的含义就迎刃而解。有的学生认为这只鹅“向天歌”是在招呼它的同伙，有的学生认为这只鹅在表达自己的快乐之情。这些看法表现了一年级小学生可贵的创新意识，也体现了如何在教学中“挖掘学生的创新潜能，收到了良好的效果。又如离农村学生较远的《长城》、《颐和园》等课文，生动鲜活的画面会引领学生超越时空，感悟我国古代文化遗产带给我们的震撼。

五、引导学生动手实践

心理学研究表明，学生天性爱动，对操作性强的内容感兴趣，因为他们具有强烈的好奇心与求知欲，这是创新必须具备的情感基础。在动手实践的过程中，学生的个性得到发展，创新思维得到训练，主动探索意识得到培养。如教学《花钟》一课后，针对学生对课文的内容兴趣浓烈的特点，鼓励学生在生活中观察各种花开放的时间。在实践过程中，有学生总结道：一天之内，不同的花开放的时间是不同的；植物开花的时间，与温度、湿度、光照有密切的关系。根据这一规律，他们还用卡片制作了“花钟”。有趣的生活实践使学生体会到成功的喜悦，创造性思维得到进一步培养。