新课改中对于山区高中学生阅读量不足的反思和对策

谢伟丽

摘 要： 阅读是提高语文素养的重要途径。要想学好语文，阅读是关键，而山区高中学生由于各方面原因，阅读量严重不足，想提高语文成绩，困难重重。因此，在新课程背景下，山区高中语文教学要以此为契机，以“利用新课程资源、倡导综合实践活动”等方式，切实扩大学生的阅读量，从而提高学生的语文素养。本文主要从山区高中学生阅读量不足的原因及如何扩大山区高中学生阅读量两方面进行论述。

关键词： 山区高中学生 阅读量 反思 对策

研读广东版的语文新教材，其五个必修模块体现了这样一个理念：阅读是一种能力，是一种艺术，掌握阅读技巧，才能有效提高学习效率。因此，我们可以发现，“基本阅读”和“拓展阅读”成为五个必修模块的主体，“参考阅读”贯穿各个单元，“推荐阅读”散布于不同模块之中。“阅读”在语文教学中的核心地位和重要作用体现得淋漓尽致。

其实，只有大量地阅读，才能真正提高学生的语文素养，这是语文教学的共识，所以，这一点于新课程而言，并非“与时俱进”的新理念。但应该说，广东版的新教材真正把提高学生的阅读量作为理念加以建构，体现了语文教学“厚积薄发”的思想。这一思想和理念如能真正落实到山区高中语文教学中，将会改变山区高中学生阅读量严重不足的状况，同时也会给这些学生学习语文的方式带来全方位的冲击和影响。

一、山区高中学生阅读量不足的原因

是什么原因导致山区高中学生阅读量“后天不足”的呢？究其原因，主要有三方面。

1.经济落后惹的祸。

由于山区很多家庭经济基础薄弱，山区不少孩子从幼儿启蒙至小学、初中均无法拥有适量的阅读文本，甚至有些学生手上除了课本外，没有一本其他阅读资料。这样，既造成他们视野狭隘，又为他们日后不喜欢阅读埋下“祸根”。到了高中，当语文教学、应试中需要学生展现出文化素养时，阅读量严重不足的弊端充分显现：词语贫乏、感情虚伪、思想空洞、表达不畅……种种不足常常让高中语文老师有无从入手之叹。

2.思想意识是“帮凶”。

一直以来，山里人都极希望通过读书改变命运，有时不免显得急功近利，“学会数理化，走遍天下都不怕”这种重理轻文思想在他们身上体现得尤其明显。人文学科的学习，特别是靠阅读量提升素养的语文学科，其成绩的提高有一定的周期性，有一个从量变到质变的过程，难于收到立竿见影的效果。数理化却恰恰相反，通过努力，在短时间内能取得较好的成绩。在很多家长的心目中，数理化成绩好的学生才是聪明的学生，很多家长视孩子阅读课外书为“异端”，怒斥其“不务正业”，欲“杜绝”而后快。这样的思想意识扼杀了学生的阅读欲望，使得有兴趣的学生只得望课外书而兴叹。

3.教师素养是“杀手”。

语文教学对于教师来说是真正需要“厚积”才能“薄发”的学科。但是在山区学校，很多语文教师本身的阅读量就不足，导致知识面不广，教学理念落后，教学方式单一，结果很多时候把一篇文质兼美的文章用结构分析法把其中的“美”肢解得“体无完肤”，把学生分析得一脸茫然。照本宣科地进行课堂教学，课堂的灵性与美感自然荡然无存。这样，学生连“听”语文课的兴趣都会被慢慢地“蚕食”，阅读兴趣自然逐渐丧失。可以这样说，语文教师本身的素养是决定学生学习语文的积极性和阅读兴趣的重要因素。

二、解决山区高中学生阅读量不足的对策

面对山区学校普遍存在的这种现象，怎样才能真正把阅读落到实处呢？笔者认为，如果能以新课改为契机，借助教材对阅读的重视和指引，改变山区高中学生阅读量“后天不足”的状况，那么不失为一个好办法。具体来说，可从以下方面入手。

1.拓宽学生获取阅读资料的渠道。

针对大部分山区学生家庭经济基础薄弱，购买阅读资料困难的情况，我们首先要设法帮助学生获得阅读资料。在此，教师可以利用以下渠道解决学生阅读资料获取难的问题：①教师可以充分利用学校图书馆及阅览室图书资源，每学期列出推荐阅读书目，并让学生利用课余时间到图书馆及阅览室阅读。②教师可以利用网络资源下载相关阅读资料，然后印发给学生，让学生自行积累。③教师可以利用自己“库存”的阅读资源，以新教材的单元为模块，仿照教材“拓展阅读”的思路，补充与课程相关的名家名篇，整理成“校本阅读文本”，印发给学生课外传阅。这样，因家庭经济困难而没有余钱买书，只能看教科书的情况就迎刃而解了，学生阅读量会随着时间的推移慢慢实现由量变到质变的突破。

2.转变学生理念，激发阅读热情

语文新课标明确指出，只有不断增加学生的阅读量，才能从根本上提高学生的语文素养，而学生的阅读理念正确与否在很大程度上决定了学生阅读量的多与少。因此，教师要以新教材渗透的阅读理念为第一手材料，对学生讲解“阅读量的多少决定了语文学习的最终”成败的道理，让学生彻底明白各种能力的提高跟语文素养和语言能力是息息相关的，语言素养和能力是建构在大量阅读基础上的。然后，让此理念和意识成为他们自觉阅读的内动力，使他们彻底改变“重理轻文”的思想。

另外，在改变学生“重理轻文”的思想后，如何进一步激发学生的阅读兴趣显得极其重要。从心理学角度来说，语文课的“质量”会在一定程度上影响学生的阅读热情。新课程理念要求教师从课堂的传授者、灌输者向课堂的参与者、导演者转变，这样的课堂是开放的，也是难于预测和控制的，因此更需要教师有厚实的文化底蕴、丰厚的知识积累、较强的语言表达能力、扎实的教学基本功和敏锐的思维能力，才能真正把语文课“导演”得精彩而生动，使语文课堂充满“语文味”，让学生感觉到一堂语文课就是一篇优美的“文章”，感受到语言的魅力，从而激发阅读热情。

3.转变教师观念，提高自身素养。

要让学生喜欢阅读，有效阅读，笔者认为，语文教师首先要转变教学观念，重新审视新教材，充分利用好教材中的好文章。并且教师应该对这些丰富的阅读“资源”进行“个性化”的处理，“基本阅读”要“精雕细刻”，通过阅读与鉴赏，培养学生的鉴赏能力；“参考阅读”要“比较对照”，通过阅读与活动，提高学生语文运用能力；“拓展阅读”要认真重视，通过写读后感，加强检查，使“拓展阅读”名副其实；“推荐阅读”要大力推荐，加强督查，促写读书报告。总之，做到充分利用好教材资源。

其次，教师要改变“填鸭式”的教学方法，转变旧的教学理念。新课程改革的一大亮点就是倡导综合实践活动，其理念的本质就是让学生在实践中学习语文，提高语文素养。笔者认为，这不仅为教师转变旧有教学理念提供了一个很好的平台，而且语文实践过程本身就是一种“阅读”，这种“阅读”虽然不是直接与文本发生对话，但是可以通过语文实践、查找资料等方式“阅读”社会、人文、生活等。所以，要积极倡导综合实践活动，让学生在自主探究中“延展”阅读，增长知识，培养能力。

山区高中学生的阅读量与新课标要求相去甚远，这是不争的事实。语文教师应该面对现实，反思原因，在新课程改革中，更新理念，提高素养，想方设法地把提高学生的阅读量作为语文教学的重点，这样才能帮助学生真正提高语文素养。

参考文献：

[1]巢宗祺，雷实，陆志平主编.普通高中语文课程标准（实验）解读.湖北教育出版社，2004，4.

[2]广东省基础教育课程改革工作领导小组编.广东省普通高中新课程实施指导.广东教育出版社，2004，7.