思维导图与高一英语词汇教学有效性的研究

马玲红

摘 要： 高中英语词汇教学有效性的提高一直是很多老师的心结，教师关注有余，学生却效率欠佳，记单词成为学习英语最大的“拦路虎”。其实，英语词汇学习并不如想象得那般杂乱无章，只要运用一定的方法，比如思维导图，那么词汇积累的过程定可以达到日有所长的效果。

关键词： 思维导图 词汇复习 高一英语

一、问题的提出

笔者所在的学校是一所省三级重点中学，学生的初中英语基础总体不是很理想，尤其是词汇，词汇学习成为学生学习英语过程中的“拦路虎”。学生学英语，天天读、日日背，可结果常常是今天记一词、明天忘两个，很难摆脱记单词的困扰。英语教师整日忙于给学生默单词，可是事倍功半。在这样的背景下，教师教得束手无策，学生学得索然无味，如此日复一日，词汇的记忆似乎成了学生拼搏意志力的持久战，在这个过程中，有人头破血流仍然蹒跚前行，有人满身是伤于是退出舞台，有人昂首阔步选择奋勇直前。渐渐地，词汇教学逐步陷入一种微妙的境界，在词汇记忆人群的庞大队伍里，只有寥寥无几的学生扛得住、站得稳。如此许多老师在教学中就错误地认为词汇学习是学生自己的事，老师只要做好测试就可以，所以往往没有进行有效的词汇教学或很少进行有效的词汇教学。

思维导图的核心是用可视化的图式对知识进行表征，它可以帮助学生对所学知识点和思维过程进行梳理，英语词汇从表面看像是无意义的字母组合，实际上它们之间是有联系的，有些单词拼写结构相仿，有些单词意义相近，有些单词属于同一种系。那么，我们可否把这种内在的某种联系通过联想的方式加以整合，并用可视化图式的方法进行表达，提高词汇教学和记忆效率呢？结合自己的教学实践经历，笔者以所任教的浙江省临海市第六中学高一学生为研究对象，试图找到一种更有效的英语词汇课堂教学的记忆方法。

二、利用思维导图有效促进高一英语词汇学习的理论基础

1.左右脑理论

著名的美国心理生物学家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry 1913.8.20—1994.4.17）通过著名的割裂脑实验，证实大脑不对称性的“左右脑分工理论”，大脑左右两个半球之间是由胼胝体连接沟通的，这样就构成一个完整的统一体。对于正常人来说，大脑左右两半球的功能是均衡和协调发展的，既各司其职又密切配合，二者相辅相成，作为一个统一整体的控制系统协调运作。

基于这个原因，笔者认为，教育过程中我们绝不可以局限于某一种单一的教学模式，而是应该以多种教育活动及方式对大脑进行整體、全面的开发。与此同时，某一种教育活动的开展也应基于左右脑互动及大脑整体功能的发挥原则，只有基于这样的教育理念，才能更有利于教育活动的顺利开展及教育目标的更好实现。

2.英语词汇联想记忆图示理论

所谓联想，就是指由一个事物想到其他相关事物的一个心理过程，是大脑使用的一个有效整合工具。著名生理学家、心理学家巴普洛夫曾说：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”联想既是存储和提取信息的关键，又是提高人类创造力的一个重要因素，更是记忆和理解的一个重要因素。联想记忆英语词汇就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立牵强附会的联系，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。联想可步步深入，先从单词的语音、词形、词义联想，继而联想到词与词之间的结构搭配，最后过渡到语义联想、文化联想，等等。思维导图就是通过联想借助图形、箭头和色彩，给人的思想以空间的指导。例如圆圈、三角、画线、树杈等都有助于拓展联想；线条是自然弯曲的，而大脑的思维也是非线性的，就像大树的树杈一样，更能吸引学生的注意力；另外，鲜艳的颜色能增强视觉效果，给英语词汇导图增添不少活力，且色彩又能激发右脑的记忆能力。这个理论很好地为英语词汇记忆的教学提供有力的理论基础。

三、利用思维导图有效促进高一英语词汇学习的实践

1.思维导图的概念界定

思维导图（Mind Map），是英国著名学者、教育学家托尼·柏赞（Tony Buzan）研发的教育与训练的学习方法，是一种表达发散性思维的有效图形工具，是一个从中心主题发散的“树状图”，主要由主干、树枝和树叶组成。所有的信息都可以在同一张纸上以树状的结构图，配上不同的色彩和图形一一予以展示，每一分支上都写上不同概念的关键词或短句，这样图上就不再单纯是死板的知识，而是灵动的色彩、图像，因此能够同时刺激我们的左右两个半脑，使我们在思考、记忆、分析、触发灵感的同时，使用其他可能被挖掘的所有潜能。以这种形式进行的学习对学生而言，不再是枯燥繁杂的任务，反而成为一种艺术享受，在学习知识的同时给学生带来乐趣。

2.英语词汇导图的绘制

英语词汇的思维导图绘制有两种方法：手工绘制和软件绘制。手工绘制思维导图的过程相对而言较为简单，确定某一个中心词或中心句子后，学生便可随心所欲地进行其他相关知识的层层扩展延伸，从而达到更好地理解新旧知识的目的。

第一，确定某单词或图像作为中心主题，首先画在白纸中央，整个思维导图将围绕这个中心主题展开，并由此一级一级地延伸到其他知识。

第二，以中心主题为出发点，通过使用线条、颜色、图形、树杈、箭头等方式，依次画出其他的节点相关词汇或短语。学生可以任意选择自己喜欢的个性化标志物，这样可以最大限度地利用学生的思维想象空间，刺激记忆神经，增强记忆效果。

第三，绘制过程中要留有适当的空间，以便可以随时补充瞬间闪现的灵感词汇。

第四，回顾整理各个分支内容，寻找它们之间的关系，适当进行修改，补充直至完善。

例如：下图是traffic的词汇导图图形，在实际教学中，我们还可以根据需要随时予以增补，进而构建一个相对较完整的词汇网络，帮助学生梳理词汇。

3.思维导图促进高一英语词汇教学有效性的课堂实践（教学案例）

（1）课堂实施背景

教学主题：通过绘制思维导图复习有关occupation的词汇。

教学目标：①学生能依据英语词汇的特点，整理归纳学习和记忆词汇的方法。②学生能加强合作，增强团队意识。③目标词汇：occupation，journalist，photographer，interviewer，professional，printer，editor等。

教学准备：教师引导学生通过使用思维导图的方式，对原本显得零散孤立的单词进行汇总整理，对新旧单词予以联想，再进行加深与扩充，使学生熟练地运用知识，最大限度地提高单词的提取和复现，从而达到启发学生开展自我梳理知识和自主学习方式的目的，使学生的学习达到延续性的效果。

*学情分析：为了使教学目标切实可行，在实施教学活动之前，笔者首先对为什么和怎么上词汇课予以多方面的考虑。虽然学生的英语基础水平不是特别理想，但大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是可以通过实践得到提高与培养的。在本节课之前，学生通过零散的接触，学过一些表达职业的单词，比如：teacher，doctor，worker，director等，但总体而言，词汇量不大。通过本节课的复习，教师可以和学生一起进行词汇汇总，借助思维导图把新旧词汇一起整理归纳，让学生进行头脑风暴式的新单词的记忆，最后由教师引导、学生自己总结的方式，绘制出关于职业的词汇导图，学生通过自身的体验学习远比教师直接传授的效果好。

（2）课堂记录（教学过程片段摘录）

根据课堂观察的记录，笔者进行了以下的文字整理。其中，在课堂教学过程中，教学的课堂语言包括英语部分，但为了本记录的简便性和直观性，统一采用中文。纪录片段中T表示教师，S表示学生。课堂片段如下：

T：这个单元我们学习了很多表达职业的单词，我们一起来回忆一下。

S：journalist，photographer，interviewer...（教师引导，学生抢答，教师把重点单词罗列在黑板上）

T：是的。我们把这些统称为occupation（教师边说边板书）。你们是如何记住occupation这个单词的？

S：先记住occupy，再记住occupation，因为occupation是occupy的名词形式。

T：很好。occupy是占用时间，占用时间的事就是occupation。大家读一遍这个词，你们可以由occupation想到什么单词？

S：我想到“記者”journalist。

T：你怎么记忆这个单词的？（学生自由回答，头脑风暴）

S：我想到“日志”journal。

T：嗯，很好，还有吗？

S：我想到editor，还想到photographer。

T：嗯，非常棒！

S1：还有，photograph和photography。

S2：我想到professional photographers。

S2：我还想到professional的反义词amateur。

T：非常棒！你是如何记住interviewer这个单词的？你们想到了其他相关的单词吗？

S：它的动词interview和interviewee。

T：你能用以前学过的单词辅助记忆吗？

S：employ——employer——employee。

T：大家可以把这几个词编成一个小故事或者一段话，以便于回忆和记忆。

S：有家报社主编要雇佣几名记者和摄影师，为了测试应聘者是否专业，特地对他们进行面试……（大家各自发挥想象）

T：如何记住editor？（学生头脑风暴）

S：actor也是由act转变来的，还可联想到类似结构的词：doctor。

T：很好，还联想到什么吗？

S：由doctor想到hospital，operation，medicine，等等。

T：……（教师对相关单词进行汇总小结，并绘制、补充形成较为完整的词汇导图）

学生手工绘制思维导图

（3）课堂小结

本节课是教师在实验班运用思维导图进行教学的一个案例，这种形式是一种新的教学尝试，在一定意义上取得了成功。首先，课堂气氛活跃了，上课的节奏明显加快了。其次，学生学习的目的性增强了，课堂上他们充满了成就感。再次，教学中教师尝试把课堂还给学生，所以教师讲得不那么累了，但同时对教师提出更高的要求，比如：教学设计一定要合理，让学生在“跳一跳”的情况下能够得到。本节课中，教师重在引导学生合理有效地使用思维导图，虽然思维导图可以海阔天空地任意发散思维，但是教师必须牢牢记住本节课中绘制思维导图的目的——为了促进学生更好地记忆和提取英语词汇。课堂上，教师还把学生绘制的优秀思维导图进行了展示，课后又整理了一部分学生作品粘贴在教室的“我的舞台我做主”专栏。本节课中，学生的思维活动极为活跃、学习热情极为高涨、表现欲望极强烈。

四、小结

由于接触思维导图工具的时间不是很长，加上学生接受新事物的层次有差异，因此有部分同学在独立制作思维导图的过程中表现出畏难情绪。鉴于此，笔者特地展示经过事先通过软件制作的英语词汇导图，供学生进一步学习和鉴赏。同时，通过课堂的真实展示，希望能对日后的研究者有一定的帮助和参考的价值。经过分析，笔者得出如下结论：

首先，思维导图的教学有助于提高学生词汇记忆的数量，有助于提高学生学习词汇的正确率，思维导图对促进高一学生词汇的记忆是有推动作用的。在我们的学习过程中，面对繁冗的记忆对象，大脑往往会选择性地优先记忆与周围事物有关联或与之前所学内容有联结的知识。作为影响记忆的关键，联想所创设的形象记忆往往不容易让人遗忘。所以，学生在词汇记忆数量上的提高，和思维导图的科学运用有着较为明显的关系。

其次，思维导图的使用有助于激发学生的学习兴趣、改进词汇记忆策略。图中鲜艳的色彩、直观的图像、灵动的符号，都在不同层面上唤起学生的参与热情，体现学生的个性特征，从而进一步挖掘学生的创造才能，增强学生的记忆效果，改善学生的英语学习习惯。从理论上看，思维导图在高一英语词汇教学中的运用有助于丰富教师的词汇教学策略和学生的词汇记忆策略；从实践上看，本研究摸索出了一套英语词汇导图的设计方法，积累了宝贵的教学案例资源。

再次，思维导图有助于增强学生在词汇学习过程中的交流和合作，提高了高中生的团队协作能力。通过课堂演示和课外实践，学生的思维更有创造力，学生的心情更加愉悦，学生的非智力潜能得到进一步开发。思维导图进一步激发了学生自主学习的热情，从而使他们在合作过程中更有效地学习词汇。在完成思维导图绘制的过程中，学生的灵感帮助学生加深词汇的记忆，使学生的形象思维能力得到进一步提高。

五、本研究可能存在的局限性

当然，由于各方面的原因，本研究难免存在一些不足，许多方面有待将来进行理论和实践上的进一步完善。

第一，虽然现有的实践可以在一定程度上证明思维导图对高一英语的词汇教学有促进作用，但毕竟范围较小、时间短，考虑因素不一定很完整，难免带有一定的片面性和阶段性。

第二，由于信息技术等条件有限，学生的词汇思维导图制作基本通过手工绘制完成，在规范性和严谨性方面有较明显的不足，以至于学生的思维导图的呈现效果还不够理想。针对这一情况，笔者希望随着现代信息技术手段的日益优化，在手工绘制导图的技术上已较娴熟的前提下，让学生有更多的机会体验软件制作。

第三，由于时间仓促，因此在研究过程中对于另外一些重要变量考虑得并不是很完整，比如学生的个体差异如何，以及对他们的个人背景如何，他们的性别差异和情境性因素都没有科学地予以考虑。这些都会在一定程度上影响本论文的严密性。

六、结语

新课程改革的号角早已吹响，新时代的步伐仍需迈进。面对繁多的英语词汇，提高教学效率，我们任重而道远。教师必须打破传统的词汇固有教学模式，充分利用词汇的记忆策略，充分挖掘学生的潜能。有关词汇教学的研究尚有众多领域值得一线教师进一步探究学习，我们可以尝试把思维导图运用到英语教学的其他方面，比如：思维导图可否在英语听力、英语阅读、英语寫作等课型中辅助课堂教学，等等，这些都是笔者继续研究的课题。

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