小学数学课中的探究性学习策略

程琳

摘 要： 教师在组织教学时，应通过创设各种问题情境，创造各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激发学生学习数学知识和技能的欲望，满足学生的探究心理。在课堂教学中，教师对学生表现出来的自信要给予肯定、鼓励，让自信的学生更自信。同时，教师还要充分运用语言的魅力，激发学生隐藏着的自信。

关键词： 小学数学课 探究性学习 教学策略

《数学课程标准》的一条基本理念是：探究作为数学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现。但是，数学的探究活动如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题获取知识呢？苏霍姆林斯基说：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”怎样使探究性学习落到实处呢？下面我就如何在数学课上开展探究性学习谈谈看法。

一、创设问题情境，使学生形成探究心理

儿童天性好奇、好问，新颖的问题可以激起他们思维的热情，恰当的问题可以引导他们思维的方向。教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创造各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激发学生学习数学知识和技能的欲望，满足学生的探究心理。如在教《可能性》一课时，教师在一个纸盒里放入5个红色球和5个蓝色球，请学生从纸盒里摸球：师：“在摸球之前请你猜想一下你可能摸出哪种颜色的球？”学生1：“我猜一定能摸红色球。”学生2：“我猜一定能摸蓝色球。”学生3：“我猜可能摸出红色球，也可能摸出蓝色球。”这些猜测活动很好地激发了学生的好奇心，学生有了兴趣，感到好奇，产生了试一试的愿望。接着教师顺水推舟，放手让学生通过亲自操作去求证。学生在问题的指引下，在好奇心的驱动下，在尝试和体验中好奇心得到满足，从而提高对数学学习的兴趣。教师不断激发学生的好奇心，又不断创造条件和机会使这种好奇心得到满足。长此以往，就能使学生对数学的兴趣和爱好持久稳定。抓住这样的时机进行启发、点拨、讲解，就容易使学生豁然开朗。无论是好奇、求知，还是情感、关注的需求，都促其形成努力探究心理。这种探究心理的形式，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可以简单地概括为：探究—满足—乐趣—内发性动机产生—再探究。这就保证儿童带着热情，主动投入学习活动中。

二、创设直观情境，激发学生的探究兴趣

现代媒体所创设的情境给学生身临其境之感，情境教学等先进的教学方法在这方面为我们提供了成功的经验。直观的情境可以扩大学生的求知范围，使学生更容易理解和记忆所学的知识。教师可以借助板书、挂图、投影仪、计算机、多媒体等电化手段，运用画图、实物、模型，并以姿势助说话、打手势和打比方、讲故事等，为学生提供更丰富的信息源。从而使每个学生都能根据自己的需要选择信息，调动情感，促使学生挖掘数学中包含的美的因素，增强学生的探究欲望。数学特别体现了秩序、对称和明确性，而这些正是美的主要形式。数学教学是对数学美的反映。如一年级的小孩最喜欢小动物，教学20以内的加减法时，可以画一些小狗、小熊、小松鼠、小鸡进行直观教学，使用生动形象语言，使其具有吸引力，让学生在不知不觉中受到美的陶冶、理的启迪。如教学“轴对称图形”时，可以让学生通过折纸、剪纸，充分感知图形的对称性，在掌握知识的同时受到美的熏陶，从而激发学生的探究兴趣。

三、营造成功氛围，引发学生的探究动机

在教学中，利用学生好胜心强的心理，在课堂活动中设计针对性的练习，让每个学生经过一番动脑动口后都能获得“成功”机会。如：在一年级下学期的“位置”这一节课中，创设学生熟悉的生活情境。在教室里排座位，给每个学生发一张票按号就座，学生在寻找座位时就会思考、观察、理解第几组第几个，坐好座位后会很好奇地看看前后左右都是谁。所以这一节课学生的学习兴趣很浓厚。又如：“布置房间”这一课，根据素材，把教材上的插图设计成活动画面内容，学生可以按自己的想法随意摆放，然后告诉大家，自己是怎样布置房间的。这样既使学生明确了方位，又体会了解决实际问题的乐趣。教师在课堂教学中可以穿插一些科学技术改造世界的科学故事，这样既可增强课堂的趣味性，又可逐步让学生认识到科学知识的重要性。通过加强实践，学生的求知欲望大增，学习兴趣明显提高，学习动机得到激发，学习积极主动。

四、激励评价，提高学生探究的积极性

教师在课堂上的一举一动都会给学生留下深刻的印象，教师在教学活动中的全身心投入，会将学生引入自觉忘我的学习境地。在课堂教学中，教师对学生表现出来的自信要给予肯定、鼓励，让自信的学生更自信。同时，教师还要充分运用语言的魅力，激发学生隐藏的自信。“你一定能行！”“你真棒！”“老师很欣赏你！”“老师可真佩服你！”等等，这些表扬的话一定不要吝惜。一句简简单单的话从老师口中说出来很容易，但对学生产生的影响却是深远的。另外，建构主义还倡导主体性评价，强调教学评价的过程应当是一个民主参与协商、交流的过程。学生主体通过对自己或他人的学习活动进行反省、分析、监控，同样能促进学生的发展，使学生的自信心得到进一步树立。

课堂上诸如，“你觉得这节课的学习你能得多少分？为什么？”“这节课你觉得谁学得最棒？”“谁的进步最快？”等等，一个个简单的问题能使学生的主体作用得到充分发挥，学习评价具有民主协商的味道。树立了自信，学生就敢于面对困难、敢于向困难挑战，也就有了战胜困难的希望。

总之，教师要给全体学生创造动力实践、自主探索、合作交流的时空，细心呵护学生创新的萌芽，让其茁壮成长，使数学教学充满生命活力，这样才能真正培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。

参考文献：

[1]罗东周.小学数学课堂教学评价的认识和实践[J].教育科研论坛，2003（Z1）.

[2]刘娟娟.小情境，大智慧——小学数学课堂中情境创设的价值和原则[J].南京晓庄学院学报，2010（01）.

[3]肖平.小学数学课中探究性学习尝试[N].毕节日报，2010-05-17.endprint