合作学习在高职英语分层教学课堂中的应用

张艳

摘 要： 高职英语分层教学中运用强调实践的小组合作教学模式，并采用合理的评价机制进行评价，可以充分发挥学生的学习主动性和能动性，提高学生的学习兴趣。学生能学以致用，既应用和巩固知识，又大大提高学习合作能力和综合能力成效显著。

关键词： 合作学习 高职英语教学 分层教学

合作学习作为课堂教学的模式，其能使学生在课堂上有更大的空间参与语言活动、体验语言情景，更多地进行师生互动、生生互动，提高学生的课堂参与度。在合作学习环境下，学生由课堂上被动的知识接受者转变为主动的参与者，课堂资源得到更合理的运用。

由于高职院校的生源广泛，学生英语水平参差不齐。教师在实际教学中既要面向全体学生，又要尊重学生的个性差异，因材施教。分层教学成为一些高职院校基础课程教学中有效解决学生层次性差异问题的教学模式。分层教学可以使每个学生均有所获，最大限度地为不同层次的学生提供认清自我的能力，增强其自信心和成就感，减轻思想压力，让学生体验到学习的快乐。对于老师而言，其便于任课教师确定教学起点、重点、训练计划和培养目标，便于教师组织学生开展研讨、交流等活动，提高教学质量。

然而，在英语分层课堂教学中仍存在许多问题：课堂出现冷场现象，学生小组合作不主动；分组活动时间有限，学生合作不充分；学习目标不明确，合作交流不深入；学生层次不同，合作参与不均衡；在实际课堂小组合作学习中，教师充当了不恰当的角色，等等。要克服诸多问题，就要优化合作学习，增强合作实效性。

一、合作学习模式

作为一种教学理论和策略，在教学过程中，合作学习是以学生为中心、以小组活动为主体进行的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互助活动；是为实现一定的教学目标而展开的；是以各个小组在实现目标过程中的总体成绩为主要奖励依据的；是由教师分配学习任务和控制教学进程的。

小组活动是合作学习教学模式的主体和主要形式，有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等要素。每个小组的人数应适当，既不能太多，又不能太少，一般以每组4～6人为宜，各小组选定一名组长负责组织实施活动，组长人选可以采用轮流制。合作小组每学期应适当地调整一两次。

课堂中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师要有意识地围绕教学内容创设交流的情境，引导学生主动地、创造性地进行小组角色扮演、小组讨论、合作调查、小组团队游戏竞赛等活动，形成“组内合作，组间竞争”的模式。学生在学习过程中，既要有个人独立学习，又要在小组中扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，共同学习探索研究问题，并互相影响、互相信任，共同努力以实现小组目标。合作学习的实施有利于实现教学模式的转变，活跃教学氛围，减少学生的情感焦虑，促进语言习得的发生及提高学生自主学习的能力。

二、有效的评价机制

合作学习的评价模式是影响合作学习活动有效性的关键因素。全凭教师一个人来评价，往往不够客观和全面，对小组的评价应该尽可能客观全面，评价应该尽可能正面且富有鼓励性，以免挫伤学生的积极性。因此，对合作学习过程和效果的评估，需要新型的评估手段和具体可行的操作模式，即形成性评估与终结性评估相结合，学生自我评估与教师评估相结合。

英语课堂中的合作学习评估要着重于学生是否在此合作过程中获得了进步，包括学业进步，以及合作能力的提升。因而，形成性评估是大学英语合作学习评估的主体。终结性评估是现在社会、学校、个人都习惯的方式，从一定程度上能反映学生在某一阶段的一部分学业成绩。所以，两种评估的结合使用能客观而全面地评估现阶段的高职英语合作学习。学生自我评估包括合作小组中个体成员的自我评估、组员互评、小组互评。当然，合作学习中老师的作用非常重要，教师是学生合作学习活动的设计组织者、促进者和监控者。合作学习结束后，教师要对学生学习成果进行测验和评价，并给予及时反馈总结。最终，小组合作学习的结果，以团体成绩作为主要的评价依据，小组成员“荣辱与共，同舟共济”，以培养学生的团队精神。对全班学生学习的结果进行统一检测时，对平均成绩较高的小组和个人成绩好的学生进行鼓励，并把每一次小组合作学习的成绩计入期末成绩。

对合作学习进行科学的评价，可以使学生更注重合作过程的行为表现，还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的主旨，以及合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，使小组合作学习更行之有效。

三、合作学习成效

合作学习遵循学生的认知规律，以改革教学内部的人际关系为突破口，激励学生发挥自己的最高水平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，增进同学间的感情交流，活跃课堂气氛。采取灵活多变的教学形式，对学生的学习动机、课堂学习环境和语言输入产生积极的影响，为学生提供互相学习和对自己的学习行为负责的环境，从而充分调动学生学习的主动性。通过合作学习，学生不仅能掌握技能和知识，而且能提高处事能力、合作能力等，从而进一步增强综合能力。

通过合作学习研究，不断丰富教师的合作学习的理论知识，尽量避免教学中可能出现的问题，更好地进行优质教学，改变教师只关注基础知识和理论的传授，忽略对教学方法的研究和自身素质的提高，忽视学生的文化素养和人文精神，等等。通过合作学习，能够克服传统教学模式中存在的缺陷，使教师自信地走向讲台，进而提高整体教学质量。

参考文献：

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