提高初中生物课堂教学有效性的几点思考

王金华

摘 要： 课堂是教学的主阵地。教师开展有效教学，促进学生积极有效地学习，改变学生的学习方式，已成为课改的重要方向。如何提高初中生物课堂教学的有效性呢？作者就此谈谈自己的思考。

关键词： 初中生物教学 问题情境 问题设计 教学方法

课堂是教学的主阵地。教师开展有效教学，促进学生积极有效地学习，改变学生的学习方式，已成为课改的重要方向。那么如何让课堂教学更科学、更有效？我就此谈谈看法。

一、设置问题情境，激发兴趣，开启学习动力

“兴趣是最好的老师”，学生如果喜欢生物，愿意去学，那么自然就能集中精力，主动参与课堂教学，学习效率就能提高。因此，生物教学的有效性很大程度上取决于学生对生物学习的兴趣。我在教学中根据学生已有的生活实际经验和心理特点设置问题情境引入课题，激发学生的学习兴趣。

例：在教授“传染病的传播途径”时，设置游戏体验环节，请几个学生到前面做个小游戏。规则是：第一个同学手沾面粉，然后和第二个同学握手，第二个同学又和第三个同学握手，依次类推。最后请同学们观察这几个同学的手上是否都有面粉。游戏一结束，结果一目了然。因此得出结论：接触传播是一种传播途径。教师在整个过程中启发引导，做协助者。这样的方法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，让学生体会到通过自己的努力得到成功的快感，从而激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。

二、有效的问题设计，突破教学重难点

在课堂教学中，对教学重难点的突破，最好用问题串的形式，利用学生已有知识设置具有一定难度梯度的问题帮助学生理解。

例：在学习《动物行为的生理基础》时，根据三个资料分别设置以下几个问题：

资料1：淡水三刺鱼，雄鱼到了交配季节腹部表面变成红色，此时雄鱼彼此之间出现攻击行为。

师：请大家根据资料1思考一下，是什么因素引起了雄三刺鱼之间的攻击行为？

生：雄三刺鱼到了交配季节，腹部表面变成红色，红色就是一种可引起雄鱼彼此之间猛烈的攻击行为的信号刺激。

师：为什么雄三刺鱼的腹部表面到了交配季节就会变红呢？

生：受到激素调节的结果。

师：激素和动物的行为究竟有没有关系呢？

资料2：

师：从资料2中大家可以看出什么？

生：激素和行为有关。

师：那么激素是由什么系统分泌的呢？

生：内分泌系统。

师：所以我们可以得出第二个结论——内分泌系统也是动物行为的生理基础。

资料3：在相同激素水平下，不同的人会出现不同的反应。

师：为什么激素水平相同，不同的人会有不同反应呢？说明神经系统和内分泌系统有什么关系？

生：（略）

师：第三个结论——动物的复杂行为需要神经系统和内分泌系统等共同协调完成。

让学生在思考中理解了本节的教学重点、难点，同时体验了科学探索的思维过程，提高了获取信息和处理信息的科学素养。

三、有效的教学方法，提高教学效率与质量

教学方法是达到教学目的、完成教学任务的手段。教师在运用教学方法时不能单一化，必须从教材的需要出发，采用多种多样的教学方法进行优化组合，灵活地设计教学过程，充分发挥创造性，让每个学习者的主动性与积极性得到充分调动，在45分钟的课堂里真正学到东西，真正获得益处，从而取得优质、高效的课堂教学效果。

例：在讲到动物分类学的知识，初中学生掌握起来是相当困难的，昆虫纲尤为突出。教师在讲解这部分内容时，运用比较法，对着实物标本对各个目的昆虫在外部形态、内部结构及生活环境进行比较，通过动物形态、结构的比较，区分动物的类别。若不进行比较，学生学习起来就只能死记硬背了。

四、总结知识点，理清思路

“善始善终”才算一堂优质课。良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而给教学活动画上一个完美的句号。我在每节新课的最后5～8分钟，都要小结本节的知识要点，加深学生对知识点的理解与记忆。例：讲完神经调节的基本方式反射后，让学生联系生活实际，区别条件反射和非条件反射，思考“吃梅止渴、谈梅止渴、望梅止渴”这三种反射活动有什么区别，学生就能根据先天性和后天性的差别分辨出来后二者都是条件反射。既理清了教学内容的思路，将教学内容结构化，突出教学的重点和难点，又有助于学生理解记忆相关内容。

五、当堂检测，巩固课堂教学效果

课堂练习是课堂教学的重要组成部分，恰到好处的习题不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力。生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。例如，在讲解非条件反射和条件反射的概念时，列举婴儿吮奶、寒冷使人打哆嗦、谈虎色变、望梅止渴等反射活动，请学生辨别。这一教法获得大多数学生的欢迎和认可，并且收到了不错的教学效果。

课堂是师生互动、心灵对话的舞台。因此课堂教学中教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会自己活动、体验乃至创造，使学生享受探究的乐趣。老师发挥引导和指导的作用，使学生从被动地获取知识向主动探索知识转变；使学生成为学习的主人，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。只有这样，才能真正提高课堂教学的有效性，让课堂教学更科学、更有效。

参考文献：

[1]生物学杂志.生物学杂志社，2013（1）.

[2]生物学教学.华东师范大学，2013（1）.