案例教学法在师范院校计算机应用基础 教学中的运用

刘 静

（延边大学师范分院，吉林 延吉 133000）

目前, 计算机新的教学方法越来越注重理论与实践相结合，注重学生的实践应用能力。师范学校则更加重视学生职业技能水平的培养，师范院校学生毕业以后大多从事一线教学工作，因此，师范院校的计算机基础教学中更应该强调实际操作性和学生的实践动手能力。案例教学法中引入教师的职业模式，很容易引起学生的共鸣，提前让学生代入到教师角色中，提高学生的学习兴趣和学习的自主性，锻炼学生的实践能力。

案例教学法是指通过具体情境或者事件的描述和分析，增加学生的感性认识，激发学生对该情境的兴趣，引导学生对该情境或者事件进行讨论，进而培养学生独立分析问题、解决问题能力的一种教学方法。

师范院校开设的计算机应用基础课程中采用案例教学法教学一定能够取得很好的教学效果。案例教学法的特点是“由案例驱动，更注重实践”， 而计算机应用基础这门课程所教授内容是师范生 未来的教师工作中使用频率最高的，因此选择合适的案例，尤其是教师职业中会接触到的内容， 例如学生成绩统计、试卷的排版、公开课的幻灯片等等，都会使学生对教师这个职业的融入度更高，对该课程的学习的兴趣更加浓厚，甚至会产生强烈的实践要求。“教师为主导，学生为主体”的这种教学模式也不会成为一句空谈，教师将会最大程度的调动学生积极性，发挥其学习潜能，超额完成该学科的教学任务。

一、案例教学法在师范院校计算机应用基础教学中的运用

1. 提出案例

通过提出案例引发学生的学习兴趣，这里的案例就需要事先很好的准备和设计，让学生分析解决案例时，不仅由情境产生很强的代入性，也能够从不断的抽丝剥茧的分析案例中，寻找问题，解决问题，随着问题的不断深入，让学生不断的产生疑问，引发思考，提高学生的自主学习，独立解决问题的能力，真正实现“教师为主导，学生为主体”的教学模式。

在师范院校的计算机应用基础课程中使用案例教学法时，选择案例就要考虑学生的特点，为了引发学生的兴趣，我们尽量引入学生未来教师工作中可能会遇到的案例，例如学生成绩排名、卷子排版、编辑获奖证书、给学生发通知书等等。在word的一节关于绘图的课程中，就可以设计一个案例，让学生给自己颁证书，通过制作证书的印章和输入证书内容这个过程，教师把绘图的图形和艺术字等相关知识点都融入到这个案例之中。学生听到这个案例，通常都会十分感兴趣，一方面为该给自己颁发什么荣誉而再三考量；另一方面对于身份突然扭转到老师这个角色，也显得跃跃欲试。

2.分析案例

为了不让学生产生畏难情绪，一个完整的案例也可以化整为零，分成多个小案例，确保学生能够独立完成，教师根据学生的基础控制好这个难度系数。例如在EXCEL函数这部分，设计一个案例制作班级的成绩统计表，教师可以将学校各个科室正在使用的表格拿来给学生传看，体现这个案例的真实性，学生初看这张表格肯定会觉得有难度，里面要统计总分、平均分、最高分、最低分、优秀人数、优秀率、不及格人数等等。这时候我们就可以根据难度将这个案例划分成二到三节的课时，从最简单的总分和平均分到复杂的统计分数段人数，让学生由浅入深，由易到难逐个解决。

3.完成案例

学生独立完成案例期间，不断发现问题，提出问题，教师适时解答，和学生保持交流。为顺利完成案例教学法，要求教师要熟知课本中的内容，各知识点之间的衔接，每一个案例所覆盖的知识点，来引导学生的基本操作。教师要对学生可能遇到的问题有所准备，例如前面提到的在EX CEL函数这部分，设计一个案例制作班级的成绩统计表，统计人数的时候，学生可能对函数COUNT(v alue1,value2, ...)、函数COUNTA(value1, [va lue2], ...)和函数COUNTIF(rage,criteria)感到困惑和混淆，前者是统计单元格个数，后者是统计非空单元格个数，最后则是统计符合条件的单元格个数。类似这样的问题学生通过查阅函数表是无法直观的体会的，还需要教师的形象演示和说明。

教师还要关注每组同学的动态，防止偷懒和掉队的行为，保证学生之间的有效讨论。最重要的是教师要掌握整节课的节奏，保证课堂效率，避免压堂，在规定的教学时间完成预定的教学目标。

4.成绩反馈

为了保证成绩的客观性，采用交流展示的方式，学生进行自我评价和同学间相互评价两种方式同时进行。这样的评分避免了教师评分单凭个人喜好，特别是如果两位同学作业只是在美观性和创新性两方面存在差异，让学生们共同评价看看哪位同学的创意新颖，哪位同学的配色合理，每一次这样的评价过程，也是同学提升鉴赏水平和巩固所学知识的一个过程。通过这样的方式，教师不仅避免了对学生评价的片面性和主观性，同时锻炼了学生未来作为教师的职业能力。

二、案例教学法的优势

1. 保证了学生在学习中的主体性

在案例教学法中，学生始终是处于主体地位的，教师仅仅是引导作用。从教师提出案例开始，学生进入角色，为了解决遇到的问题，学生要相互交流、讨论甚至查阅资料，在自主活动中达到了温故知新，团结协作，解决问题，开阔思维等目的。最终案例完成，代表着学生的又一次成功，在成功喜悦的激励下，学生又会激发学习的动力和兴趣，使得学生的自主学习行为成为一种良性循环。

2.学习效果评价较为直观

每位同学的成绩是通过自我评价和同学间相互评价两部分来完成的，每位同学通过评分这个过程对班级其他同学的完成情况以及自己的作业水平都有一个直观的认识，这样的评分方式对同学的成绩提升有一个积极的促进作用。

三、案例教学法的不足

1.学生学习的时间更长

案例教学法的成功实施依靠的是学生学习的自主性，学生在课前要有一定程度的预习，掌握好基本的理论知识，才能最快的领悟该知识在案例中的应用，这样无形中增加了学生的学习时间；

2.对教师的要求更高。

案例教学法要求学生在课堂上探索和讨论，探索的道路是曲折的，必然较传统教学会花费更多的时间，这种情况很容易导致教师在规定的教学时间内没有完成预定的教学目标，需要教师在准备时花费更多的心血，不仅要把握好课堂的时间分配，做好必要的引导工作，也要将学生可能会提出的问题、遇到的困难考虑全面，从而提高课堂效率。

在师范院校计算机应用基础教学中引入案例教学法，可以解决以往存在的学生学习兴趣低下，实践操作积极性不强等问题。尤其是在案例中加入教师在实际教学中的应用，十分适用于师范院校的学生。学生在解决案例的时候，能够很快产生角色代入性，积极主动的解决问题。在学习过程中，学生一直处于学习的主体，教师充当一个引导者的角色，从而使整个教学更加符合师范院校教学目标的要求。

[1] 韩皎瑾.计算机应用基础教学中案例教学法的实践研究[J].中国科技信息,2011，（22）.

[2] 李雪飞.浅谈非计算机专业计算机基础课的教学改革[J].科技教育, 2009，（22）.

[3]惠明媚.案例教学在中职计算机基础教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2011.