初中地理有效教学浅谈 以《印度》一课为例

任丽欣 周有桂

（延吉市第十二中学 吉林 延吉 133000）

地理学科在初中阶段普遍是不被重视的，全国只有部分省市的地理课程参与中考，因而造成了高中的文科生学习地理困难，高考成绩总会因为地理学科导致不理想，为了克服这一难题，就要求初中地理教师在引导学生对地理课堂感兴趣，积极参与到地理学习中多做功课。所以建构有效的地理教学过程就势在必行。

一、有效教学的概念和理论基础

有效教学是指采用学生易于理解和接受的教学方式，引发学生的学习意向和兴趣，通过激发学生的学习动机，使学生“想学”、“愿学”、“乐学”，以致学生能够自主、探索性、研究性地学习的教学。

有效教学的理论依据有如下三个：

1.巴班斯基的教学基础最优化理论

教学过程最优化理论是20 世纪70 年代初期由苏联教育家巴班斯基提出的教学理论。巴班斯基认为教学过程最优化包括以下几个方面：“在获得知识，形成技能、技巧以及某种个性特征方面， 在提高品格修养方面，取得最大的可能效果；师生为取得一定效果只消耗最少的必要时间；师生在规定时间内，为达到一定的效果只耗费最少的必要精力；在规定的时间内达到一定效果只花费最少的经费。”

2.奥苏贝尔的有意义接受学习理论

美国著名的认知心理学家奥苏贝尔倡导有意义接受学习，并将接受学习、发现学习和机械学习、意义学习结合起来，理清了四者之间的联系。奥苏伯尔认为，意义学习的心理机制是同化，他认为学习是否有意义，取决于新知识与学生已有知识之间是否建立了联系；学生认识结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化，不仅使新知识获得了意义，而且使旧知识也得到了修饰。为了更好地建立这种联系，便于知识的建构和迁移，奥苏贝尔又提出了“先行组织者”的策略，进一步提高了教学的有效性。

3.建构主义学习理论

建构主义学习环境下的有效教学设计原则主要有：以学生为中心、创设情境、加强协作学习、加强对学习环境的设计、利用各种信息资源来支持“学”。建构主义不同于传统教学的根本在于传统教学是以教学目标为教学过程的出发点和归宿，建构主义更强调学生的主动建构，把整个学习过程的最终目的看做学生对知识的意义建构，而非外在的学习目标。

二、初中地理课堂有效教学的进程

初中地理课堂有效教学要求在整个教学进程中，学生能够自发地、主动地参与到教学中，教学流程的推进主要是通过“小组加分制”的方式鼓励学生积极学习。

1.百度以下

即课前预习，并不是真正地去搜索网页，而是充分利用手中的教材及地理图册，根据设置的问题去搜索信息，由于地理在初中并不是主要科目，学生课前不会花太多时间去预习，所以，课堂有3-5 分钟的时间去明确本节课的学习任务及目标，学生利用此过程储备知识，为接下来的学习做良好的铺垫，并且亦能激发学习的兴趣。此环节，实施得好，学生就能够很好很快地搜集信息，并且用荧光笔在书中标记。以《印度》课为例，该节课百度一下的内容如下：1、在我国( )面的邻国中,有一个世界文明古国,它就是 ( )。2、印度是南亚面积( )的国家,人口仅次于( ),居世界第( )位。3、印度大部分地区地处( )和( ),以( )气候为主。( )灾害频繁。

2.图画图话

即在地图中描画出需要的地理事物，然后利用描画了的地图去描述信息。地图在地理课堂中的作用不言而喻，充分地利用地图搜索信息是地理学习的重要手段，而对于初中学生，正是培养读图能力的初级阶段，我们应采用的方法是：首先，明确地图类别及标题；其次，读懂图例及确定方向；再次，在地图中阅读地理事物。例如，在学习《印度》一节课时，教师要求学生找出印度主要的邻国：巴基斯坦、中国、尼泊尔、孟加拉国、缅甸、斯里兰卡。学生迅速地在相应地图中找出地理名称并标记出来，然后想好怎样表述其方位。过后，各组成员积极发言，以小组加分的方式做为鼓励。

3.探索发现

即针对某一问题，小组合作学习，运用手中的教材及地理图册，归纳总结的过程。此环节贯穿整个课堂，每个班级分成六组（或七组），采用小组加分的方式推进教学，使得小组合作意识增强，因为有了前面“百度一下”搜集的信息，学生的积极性非常高，兴趣十分浓厚，地理课堂在激烈愉悦的气氛中度过。例如，在学习《印度》时，探索发现的内容：印度水灾、旱灾的原因。1、请同学们完成学案活动的表格（4 分钟）2、小组内交流，并组织语言讲解印度水旱灾害的原因（2分钟）

4.驴友天下

是指学生根据课前搜集的信息或本身熟知的信息在全班展示的过程。此环节并不是每节课都会涉及，原因有二：首先，家中有电脑的学生并不多，即使有电脑，时间分配上也存在问题；其次，课时安排问题，大部分的课堂不能留出单独的时间供学生展示的机会。当然了，根据具体的课堂，会有不同安排。例如在学习《印度》时，驴友天下的内容是说说你所知道的印度。

三、初中地理有效教学的反思

通过以上四个环节的推进，一节地理课就在学生积极参与，激烈讨论，主动发言的氛围中结束了，当然，不同的课程内容，各个环节是可以变通的，百度以下的环节是必不可少的，学生通过此环节可以大概对这节课的重点内容有所把握，在学习的时候也会有所侧重，在接下来的环节搜集信息时也会快些。图画图话的环节的效果比较好，学生都积极主动参与其中，通过一段时间的进行，学生的读图能力普遍有所提高，当确 定国家的时候，学生会主动找政治地图，当寻找山脉及河流时，学生会立即查阅地形图……，并且能够很好地表述出来，这为高中的地理学习打下了良好的基础。探索发现环节是相对有些难的环节，毕竟对于初中生来说逻辑能力还不是很强，但是有梯度的问题的设置，还是能带动学生主动参与的，此环节对教师的要求较高，合理的引导是顺利进行的基础。驴友天下环节是为丰富学生课外地理知识而设置的，根据每节课所剩时间的多少，而有所变动，并不是每节课都必须有。

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