大学英语改革转型时期英语教师的自我发展研究①

宁笳 王眉

（1. 沈阳工业大学 外语学院，辽宁 沈阳 110087； 2. 成都理工大学工程技术学院 外语系，四川 成都 614000 ）

2003 年，教育部正式启动大学英语教学改革，其主要内容为：第一，将大学英语教学目标确定为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；第二，实施基于计算机和课堂的大学英语新教学模式；第三，将形成性评估和终结性评估相结合；第四，注重发展学生的自主学习能力（王守仁、王海啸 2011）。这些年的实践证明，大学英语教学改革的方向是正确的，我们也取得了显著成效。然而，最近几年，随着我国大学新生英语水平的提高，大学英语教学今后的发展方向成为业内一直热议的话题。

一、大学外语教学改革方向存在的争议

南京大学王守仁教授(2011)认为我国各地区、各高校的教学资源、学生入学水平以及面临的社会需求存在较大差异，发展不平衡。大学英语教学应针对不同学校的类别、办学定位、层次、办学特色等提出不同解决方案。我国高校大学英语课程大致可分为三个类别：第一，普通英语/ 通用英语（English for General Purpose）；第二，专门用途英语（English for Specific Purposes）；第三，通识教育类英语（English for General Education）。大部分新生的英语综合应用能力是薄弱的，因此，他们需要接受通用英语的教育来提高英语水平。但是，也有一部分优秀的高中毕业生英语能力是很理想的，因此，我们对专门用途英语教学和通识类英语教学应给予足够重视。专门用途英语分为与专业学科密切结合的学术英语（English for Academic Purpose）和与就业有关的职业英语（English for Occupational Purpose）。专门用途英语课程的目的是要培养学生有效进行专业交际的语言能力。专门用途英语课程最能反映学校和学科特点，是实施个性化教学的重要途径。就普通英语与专 门用途英语关系而言，普通英语是基础，没有基 础阶段的学习，专门用途英语是难以进行的。有了普通英语打下的基础之后，应该考虑发展专门用途英语教学。通识类英语课程目标是要实现“提 高学生综合文化素养”的要求。大学英语教学应 帮助学生理解西方的文明、思维方式、价值观，否则，就无法达到有效地使用英语进行交际的目标。王守仁教授的观点是我国大学英语的课程体系应该是普通英语、专门用途英语和通识英语并驾齐驱。然而，复旦大学蔡基刚教授(2012)认为，综合英语是为打好英语语言基础或为应对考试为目的的，而专门用途英语教学则是为提高用英语进行专业学习的语言能力服务的；综合英语课文选材倾向小说和散文，以日常生活为主，而专门用途英语课文与学生专业背景相关，围绕专业本身的语言特点和学术技能。蔡基刚教授的观点是随着中小学英语教学普遍提高，大学的英语教学应主要是专门用途英语教学。当前对于大学外语教学改革的发展方向，尽管业内存在各种争议，不可否认的是，随着时代的进步，我们的大学外语教学模式注定要发生改变，在这种形势下，我们大学外语教师应该怎样提升自身教学素质，适应时代发展的需求，我们应该如何进行自身发展，这确实是值得我们每一个大学外语教师深深思考和需要为之努力付诸实践的问题。

二、大学外语教师现状

首先，大学外语教师的科研意识比较薄弱。有学者对某校英语教师的科研情况做过调查，如杨忠、张绍杰、谢江巍（2001），夏纪梅（2002）。他们的研究表明，大学外语教师的科研论文在数量上和质量上都与专业教师的科研情况有比较大的差距。我们认为造成这种科研状况的主要原因如下：第一，大学外语教师缺乏科研意识，不致力于发展自己的科研方向，仅是靠经验搞教学，认为科研可有可无；第二，大学外语教师课时过多，除了备课、上课、日常教学工作，没有足够的时间和精力潜心做研究；第三，大学英语教师的进修精力和科研背景非常有限。夏纪梅（2002）的研究发现，大多数英语教师没有出国进修或是参加国内外研讨会的经历。

其次，大学外语教师缺乏教学理论知识。教学理论知识和实践教学脱节。教学模式比较封闭。大多数教师无法将语言学相关习得理论运用到教学中去。

再者，大学外语教师的知识结构不够丰富。随着外语教学越来越强调实用性，对于外语教师的素质要求也越来越综合。除了英语语言本身的能力外，外语教师对于其他专业领域也应该有一定的了解，至少具备一定的学习理解能力。

三、大学外语教师发展的方向和途径

第一，提高教师自我发展意识。李观仪（2003）认为，合格的英语教师除了具备良好的教学能力和态度外，最重要的是具有强烈的敬业精神。吴一安（2005）认为，崇高的职业观和职业道德是中国优秀教师群体的共同特点，这也是他们成长的动力。我们认为，作为一名大学外语教师，首先需要具备良好的职业道德，这包括良好的师德师风和情感素质。英语教师的工作不仅仅是教书的过程，其更重要的是育人的过程。一名优秀的教师首先应该在道德修养上为学生所折服，使得正直、诚实成为学生为人处世的基本素质。

史耕山、周燕（2009）通过对老一代优秀英语教师的访谈，了解到热爱教育事业、热爱学生是成为英语优秀教师的前提，是保证教学成功的先决条件。 我们认为，热爱教育事业是一种基础性的情感素质。对于教育事业的热爱和对于学生的责任感是一名教师进行钻研、努力的原动力，只有这样，教师才能一步步成长为优秀的教育工作者；此外，师生关系的和谐会大大激发学生的学习热情，使之成为学生努力学习的动力之一。

教师应该具备一定程度的危机意识。社会在进步，时代在发展，外语教学的改革也会随着社会的需要作出必要的调整和改变。只有不断学习，才能不断提高自己的综合素质。

第二，促进教师提高自身素质。外语教师的语言基本功也就是其语言能力素质，应该包括优美纯正的语音语调和对听力、语法、阅读、翻译等的熟练运用的能力。优秀的外语教师应该具备优秀的语言基本功。辛广勤（2006）指出，英语教师如果不重视自身英语语言能力的持续提高，常年照本宣科从事重复性、基础性的大学英语教学，非常容易出现语言石化现象。语言基本功是在不断锤炼的过程中提高的，需要外语教师坚持不懈的学习和努力。成为一名优秀的外语教师，必然要在日常工作学习中，坚持不断提升自己的语言素质。

外语教师的教学素质包括其在教学过程中怎样提高学生学习参与的积极性以及怎样开展自己的教学。这也是我们大学外语教师要思索并付诸实践的问题。

广阔的知识面是外语工作者的重要追求之一。要想教学开展的好，要想提升自己的综合素质，外语教师一定要扩大自己的知识面，这样才能做到触类旁通，才可能给学生带来综合性的知识，才更有说服力。此外，我们新一轮的大学外语教学改革中，对于ESP（专门用途英语）教学的发展，尽管业内存在各种争议，不可否认的是它的确是今后大学外语教学改革发展中的重中之重。因此，外语教师不能仅仅局限在自身的专业领域，对于所教授学生的学习领域应该有一定的了解。当然，我们并不认为这意味着外语教师一定要去深入研究其他专业。因为要想成为一个领域的专家，没有数十年的苦读是不会出成效的。我们认为，外语教师应该对其他领域有一定常识性的了解，便于专门用途英语教学的开展。

第三，提高教师科研意识。一个合格的大学外语教师应该是教学和科研俱佳，能够用理论知识指导教学实践，也可以在教学实践中从事科研事业。 因此，科研事业是我们外语教师不能逃避的问题。大学外语教师必然要在繁重的工作量之外，抽出时间做科研。科研对自身综合素质的提升是有着莫大的帮助的，对于一个教师的个人成长是有着深远的影响的。

第四，增加教师进修机会。进修可以给教师提供交流学习的机会，同行业人员相互交流可以促进教师自身业务素质的提高。学校院系应该加强对教师进修的安排和管理，进修时应该有明确的学习任务，使教师能真正学到知识，提高自身能力和素质。

总之，大学外语教师的自身发展是我们大学外语教师当前迫切的任务。广大教师应该努力提升自身综合素质，通过多种方式实现自身的职业发展，为提高教学质量，实现个人理想而努力。

[1]王守仁, 王海啸. 我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语, 2011,(5):4-11.

[2]蔡基刚. 误解与偏见：阻碍我国大学ESP 教学发展的关键 [J].外语教学, 2013,(1):56-60.

[3] 杨忠, 张绍杰, 谢江巍. 大学英语教师的科研现状与问题分析[J].外语教学, 2001, (6).

[4]夏纪梅. 大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查报告 [J]. 外语界, 2002,(5).

[5]李观仪. 我的英语学习和教学[J]. 外国语, 2003,(1).

[6]吴一安. 优秀外语教师专业素质探究 [J]. 外语教学与研究, 2005,(3).

[7]史耕山, 周燕. 老一代优秀英语教师素质调查[J]. 外语与外语教学, 2009, (2): 26-29.

[8]辛广勤. 论述大学英语教师在岗的自我发展. [J]. 国外外语教学, 2006, (3).