学案导学教学模式浅析

石 俊

（珲春市第一小学校；吉林 珲春 133300）

在新课程教学中，把传统的教师的“教案”改为师生共享的“学案”，把“我能学会（独学）——我能合作（群学）——我能展示——我能达标”这一课堂教学模式深入课堂教学中，用“四能阳光快乐导学案”引导学生自主学习，能够使学生在课堂上不再是死记硬背，而是活学活用，成为课堂的主人。

一、精心设计，以案导学

由于小学阶段的学生学习能力较低，导学案的设计一定要符合儿童的认知水平，简单明了，目的明确，生动有趣，使它不仅成为师生共同学习的载体，也是教给学生学习方法的平台。

导学案的主要内容分为:学习准备,学习导航，学习足迹和学法指导四部分。

第一部分，学习准备。此环节可以引导学生进行分层预习，让不同学习水平的学生做不同的课前预习准备，使不同水平的学生都能吃饱吃好，扎扎实实地预习。如：优秀生可以有感情地朗读课文，充分理解课文内容，完成预习所留的问题再查查有关资料；中等生可以读通课文，初步了解课文内容，考虑简单的问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而学困生只要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容，努力完成预习导学上的基础题。当然，在学习准备中也可以根据需要，加入知识链接，回忆学过的知识，为学生进入新内容的学习起一个铺垫作用。如教学三年级语文《太阳是大家的》一文时，可以回忆二年级学过的《太阳》一文，明确太阳的功能与人类的关系，使学生更好地理解新文；有时可以加入学具的准备，如学习《画杨桃》一文时，可以准备一个杨桃，便于学生观察感受它的外形特点，拓宽视野，积累更多的知识等，在学习准备中力求尊重学生差异，激发学生学习兴趣。

第二部分，学习导航。此环节设计就要简单明了，紧扣重难点的问题，引导学生自主学习，品析文章。如：教学三年级下册25课《一面五星红旗》第二课时，教师可以设计以下问题：1、我能默默地朗读课文4—12自然段，边读边思考面包店老板对于“我”的处境，态度上发生了哪些变化，找出描写态度变化的相关词句，想想这些态度上的变化说明了什么？完成随堂笔记（一）2、我还能说出三天没吃饭的“我”在面对要国旗，还是要面包时，是怎样选择的？我能坚定地读出“我”在进行选择时做出表现的语句子。3、我也知道为什么一开始不帮“我”的老板最后热心地帮助了我，还说“费用由我来付”？完成随堂笔记（二）。这样孩子边读边思考，圈画出重点词句，进行朗读感悟，整理笔记，品析文章就变得轻松多了，同时学生们也掌握了阅读理解的方法，学习课文的同时，也提升了能力。

第三部分，学习足迹。此环节就是随堂笔记，其作用就是记录学生的学习成果。如:25课《一面卫星红旗》的随堂笔记（一）

老板态度的变化：

A.我来到时： （双手一摊，一脸的无奈 ）

说明：不愿意免费帮我

B.我脱下大衣交换：（ ）

说明：----------------------------

C.发现国旗后：（ ）

说明：-----------------------------

D.拒绝换面包晕倒后：( )

说明：-----------------------------

随堂笔记（二）

在选择要国旗还是面包这个问题上，“我”选择了 ------------ ，“我”当时的想法是这样的----------------------------------------。

第四部分，学法指导。这里就是教师给予学生一些方法指导，如，写出易错字，说字音，结构， 用红笔标注重点笔画，再扩词等。让学生知道应该怎样学习，并有效地完成任务。学法指导不仅仅是学习的方法，也可以是对活动设计方式的建议，如:续编故事、演课本剧、绘画等；有时是具体方法的指导，如：板书重点词句，选重点段朗读等；有时会是类似题型的举例等等，其目的都是为了给学生一个学习的导航，起一个导学的作用，让学生能更高效地自己走进新内容的学习，在自主学习过程中学会学习，为以后的自我发展打下良好的基础。

学生按照学案就能自主地完成好每一课的学习，快乐的获得知识并提升能力。

二、四步教学，提升能力

根据自主学习合作探究的新课改理念，为了发挥学生的主体地位，课堂教学模式使用以下四步：

1.快乐独学

出示学习目标后，学生有序借助学习导航中的要求，进行自主学习。如:生字的学习。学生可以给二类字注音，标出易错的字音；给一类字中生字加拼音，用彩色笔标出偏旁与重点笔画，再扩词。遇到“拦路虎”会借助字典或生字表的拼音打败它，利用知道的汉字进行加一加、换一换、减一减的方法来掌握新字。使学生不仅掌握了学生字的方法，同时还帮助学生养成了查字典的好习惯及表达的能力。又如在阅读提示下，学生可以独自逐段逐句的朗读文章抓重点词，进行批注，品读文章。独学使他们成了学习舞台中真正的主角，学生的课堂参与意识就越来越强了。这样高效的效果初步呈现了。

2.快乐互学

心理学研究表明：小学儿童有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，在学生独学后，进行互动，可营造一种娱乐氛围，使学生在自然而愉悦的状态下学习，有益于开发孩子的智力,充分挖掘学生的潜能。于是此环节教师可以根据重难点布置思考探究问题。学生先独立思考，不能自己解决的与小组成员对学群学。在这个环节教师可以在导学案上有提示，优生学生可以根据提示完成问题，再帮助不会的组员，实现生生互动，形成生教生的合作学习现象。教师则注意观察学生讨论中出现的问题，有的给予个别指导或陪辅，普遍的问题就要给学生精简的点拨讲解。

三、快乐展示

学生把他们所学到的内容用喜欢的方式表达出来就是展示，展示时小组成员一起走到台前，可以个别同学展示，可以两三个同学展示，也可以小组成员一起展示，特别鼓励不同展示方法。

如在展示生字时可以采用以下方法：

1.图画展示：学生可以挑选自己喜欢的字词画图说理解或结合插图画一画难懂的词。

2.动作展示: 在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，学生可以运用身体的部位、面部表情，在表演中识字。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生小组合作创造合适的动作进行表演展示，其他小组模仿，比拼，猜词，使学生在很短的时间内都清晰地记住了这些字。运用这种展示方法学生不仅记得牢，还可以加深了对汉字的含义的理解，激发学生学习语文的兴趣。如：教学三年级下册18课《她是我的朋友》一文，文中出现了“啜泣”“呜咽”“哽咽”三个表示哭的词语。学生们就用动作进行了诠释。抽抽搭搭地哭是啜泣；低声哭是呜咽；哽咽是憋着忍着哭。同学们生动的表演，使师生一下子感受到人物的内心世界，效果不言而喻。

3.情景展示：再现课文中的情节理解重点词。字不离词，词不离句，对词语的理解在课文具体的语境中去揣摩，这样通过读懂句意来理解词义，胜于字词典中理性的解释。 比如：《三个儿子》一文，学生就设计了放学了，当你看到妈妈正提着一箱沉重的牛奶的时候你会怎么做？用文中的三个动词“跑、接过、提”进行情景再现。

4.归类展示：学会归类，举一反三。在学生认识生字后，可以小组给生字归归类，讲一讲为什么这样分。如在“江、洋、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的归类展示中，可以讲出了“三点水”旁和“足”字旁表示的意思。三“点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”有关的意义。这样归类识字的方法悄无声息地孕育到课堂中，不仅活跃了课堂气氛，还能锻炼学生的思维，学会了学习的方法。

在此环节中还要安排互动程序，学生相互质疑补充，教师相机点拨巩固重难点。最后互评打分，其他小组要给展示小组打分，并要说出他们评分的依据，这样既可以培养学生倾听的能力，集中学生的注意力，又可锻炼学生的分析评价能力，在评价别人时自己也得到提高。

四、快乐检测

检测环节是高效课堂教学中的最后一个环节，检测的内容主要是本课学习的重难点，课后练习题。其主要作用是：一方面对学生学习内容的巩固、深化、提高，另一方面便于教师通过考查了解学生掌握知识的情况，便于查漏补缺。同时学生也会心中有数，及时订正补充，把不会的东西弄懂。

检测的内容不拘一格，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的氛围中积极参与检测，培养语文能力。如在教学三年级下册《古诗两首》一课，可以设计了以下检测：

A 摘抄描写春天优美的句子

B 默写描写春天优美的句子。

C 你知道哪些描写春天的诗句。

D 根据课文内容创作一幅春天的五彩图

检测的批改也是多种形式：

在课堂上，学生做完练习后，导生出示答案，教师观注学困生，让小对子互改、评分，用等级量化的方式检查学生学习的效果。教师进行统计后，每道题有几人错误，找代表说出错误原因，改正思路，师生进行点评补充，达到巩固检测、深化知识的目的。

小组长批改。教师给每个组的组长面批，及时讲解纠正错误。再让组长给组员批改，其他学生出现的错误也由小组长讲评。这样，小组长通过讲评锻炼了自己的能力，也加深了对练习的理解和掌握。再由组长向教师反馈，教师可以有针对性的讲评。

总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。我们一定要从学生实际出发，从素质教育的目标出发，采取多种措施提高课堂效率，让教师真正成为学生学习的引导者、帮助者，使学生成为课堂学习的主人。相信随着不断探索研究，实施高效课堂的步骤将会越来越完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径，使语文课堂生机勃勃，充满活力。