师范院校普及高效课堂模式的困境及对策

刁春波

（延边大学师范分院， 吉林 延吉 133000）

高效课堂，是高效型课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。高效课堂的提出是因为当前的教育弄丢了学生的“幸福”，大多数学生不喜欢学习，课堂的教学让学生非常恐怖和厌烦，学习不再是一件快乐的事情。

当前教育本身，缺乏探索和启蒙，缺乏平等对话和自由交流，存在着很多问题。高效课堂模式的提出，似乎找了改变目前现状的方式方法，成为了众多教育者继新课程改革之后，又一个课堂教学的法宝，在中小学范围内，迅速被学习，被推广普及，杜郎口等成功的例子成为高效课堂模式最有利的宣传手段。

目前的课堂教学改革，是要以一种新的课堂教学模式代替一种传统的课堂教学模式，但我们更要静下心，细致地思考研究其中的问题，不应该全盘的否定或者全盘的肯定。教育改革是必须的，但一定要注意不能有病乱投医，再好的良药也不能包治百病。当前的高效课堂模式推广，在普及上似乎有些操之过急，教育者们有些急于求成。任何一种教育教学模式，都不可能不分学龄、不分学科、不分学时、不分教师学生的具体状况等因素，做到完全适用。在高等师范院校要普及高效课堂模式，更需要教育者们深入的思考研究。

一、高效课堂模式在师范院校普及遇到的困难

1.学龄段方面

高效课堂倡导以小组为单位，以独学、对学、群学形式，实现新课改的自主、合作、探究。在小学实施的效果非常好，随着学龄段的提升，效率递减。不同学龄阶段的学生有不同的特征，高等教育学龄段的学生，在各方面已经基本发展成熟，对知识具有很强的自主选择性。教育者对学生的培养是有针对性，要么拓展学生学科知识面，要么提高某项操作技能。作为师范院校，培养的是未来小学的师资力量，教育教学方面更要注重学生知识面的拓展，学科知识体系的健全，以及教师基本功的技能训练。要靠小组为单位的方法，体现自主、合作、探究的效果存在一定的困难。

师范院校的学生，年龄在20岁左右，有着这一时期独特的心理特性，在对学、群学，包括展示上都存在着被动配合的因素。而且不是所有的学生都适合小组合作学习，强迫性地进行合作学习，会导致学生心理不健康，因为这违背了学生的认知规律。

2.课程设置方面

师范院校的高校教学，课程设置有自己的特点，完全不同于小学、初中，每个学科的学习时间，课时安排都不相同，不分学科，不分学时，统一性的普及一种课堂教学模式，必然存在很多问题，普及起来存在困难是可想而知的。

例如：科普课程，4年级开课，2学期课程，每周一节课，共30节课左右，用一本高校的辅助教材，如果采用高效课堂模式，教师每节课不超过10分钟的分配任务、指导点评……不符合课程本身的特征，在知识量一项上，就存在着太多的不足，至于导学案的设计和统一印发，也存在着不小的困难。

3.课前预习方面

高校课堂模式的成功基础，课前学生的提前学习是必须的，没有课前的提前认知，收集材料，思考探究，单单靠小组合作完成导学案，课堂的高效其实无从谈起。从另外一方面考虑，这无形中增加了学生的课后负担，为了让学生成为课堂的主体，充分给他们时间去交流讨论，但是，课后学生的主体地位是不是被剥夺了，这个问题没有人去讨论、研究。高效课堂的提出是为了让学生喜欢学习，在学习中感受到快乐，课后的生活被传统教学模式占用也好，被大量需要预习的作业占用也好，学生没有了属于自己的时间，真能体会到学习的快乐，还是会认为有了更大的负担，这些都还没有明确的答案。学习是多途径的，如果连课后时间也把学生束缚在预习案中，这是模式的成功还是失败?

师范院校的学生，大多数都已经成年，有自己的独立时间，有丰富的课余生活，有知识之外更多需要去认知，去学习的方面。如果普及高效课堂模式，真正要达到效果，一天六节课的预习案，学生认真完成需要多长时间，如果不认真完成，预习案、导学案等高效课堂模式的主力法宝，又能发挥几层的效果，都使得在师范院校普及高效课堂模式有一定的困难和不确定因素。

4.评价标准方面

高效课堂模式的成功与失败，必然有自己的评价标准，在应试教育体制下，最终的升学率及每学期的考试分数是重要标准之一，我们能看到杜郎口等学校考试分数的辉煌，却没看到学生连吃饭时候都捧着书本苦读的付出。

师范院校可能是很多学生的最后一个学府，我们没有升学的压力，毕业后将走向社会，针对高效课堂模式，制定一套适当的评价标准存在很大的困难。课堂分小组、个人的加分，最终如何体现，仅仅靠期末成绩的体现，对师范院校学生的约束力及吸引力有多大？

评价体系不健全，盲目地普及开展，最终的效果必然大打折扣，很多事情事倍功半，出发点是好的，执行后发现不能达到预期效果。

5.培养目标方面。

师范院校的培养目标，是培养优秀的小学、幼儿师资人才，分数不能完全体现出学生的能力及综合素质，高效课堂模式在某些小学、中学取得成功的经验，是否能完全适用于高校，值得认真的思考。培养目标不同，普及相同的课堂模式，必然存在一定的困难。

每一种新事物的推广普及都会存在着很多困难，用一种模式代替另外一种模式，即便是情况近似，如果学生的差异，也不一定能完全适用，作为高校的师范院校，在普及中小学尚在试验阶段的一种教学模式，存在种种困难是可想而知的。

教育的确出了一些状况，教育者必须做出一定的改变，才能更好地为学生服务，为社会培养人才。师范院校，培养未来教师的学校，更应该在这方面加大力度，进行有针对性的思考和研究。

二、采取的对策

1.采用试验方式，不要全盘吸收

高效课堂模式在中小学尚处于试验阶段，作为师范院校，教育教学改革，要借鉴这种教学模式，不能是听几节课，外出学习几次，就全盘吸收，大规模普及。可以采用实验班和对比班不同模式教学的方式进行一定时间的试验，寻找出适合我们实际情况的课堂教学模式。

在试验期间，要客观、综合地评价数据结论，否则容易误入歧途。例如：试验中，实验班各项的数据都很优异，对比班相对差很多，认为试验成功，结论可以普及应用。但是经过五年的不用教学模式的培养，发现对比班的学生走入社会后，更能适应社会，更成熟，发展得更好。教师们都认为光心理年龄一项，对比班平均高于实验班 2至3岁。试验到底成功还是失败，值得思考和客观分析。

试验阶段的设置不仅仅局限于在校期间，五年时间，不同课堂模式培养下的学生，真正走入社会的综合表现，也应该成为师范院校评价体系中的一个标准。

2.分学科普及

师范院校，培养的目标是小学、幼儿师资，在中小学大力普及推广高效课堂模式的情况下，有些学科非常有必要采用高效课堂教学模式，如教法课。即便是高效课堂模式还不能完全适用于我们的课程标准，也应该让学生在校期间，就充分接触、体会、思考这种教学模式，毕业后进入课堂时候，学生能结合自己的亲身经历，更好地去应用高效课堂模式完成教学，培养出更加优秀的祖国栋梁。

师范院校毕业的学生，不能走上讲台，才开始明白，原来现在教学是这样的，才发现在校期间学的很多教育教学内容都无法应用，或者已经过时。

3.注重考查平时课堂效果

无论是高效课堂模式或者传统教学模式，在公开课或者示范课时候，和平时教学都存在着一定的差异，原因不仅仅是教师重视，精心准备，学生方面的表现也是和平时不相同的。一个班级，每学期的公开课平均也就是1节课，大家都能全力以赴地去对待。而对于每天6节课，一学期540节左右的课程，采用哪一种教学模式，要看学生在漫长的学期中的表现，这才更有说服力。

要注重考查平时学生的课堂表现，高效课堂模式与传统教学模式，对于目前学生学习效率差别有多少，对于不同层次的学生，是否能够因材施教，全面得到发展，是否能够达到预期的高效标准。

4.评价体系方面

评价体系的合理性能够达到事半功倍的效果，中学和小学的评价体系，师范学校和中小学的评价体系，存在着很大的差异，高效课堂模式即便是在中小学已经相当成功，高校在借鉴其经验的时候仍然要做出适当的改变，因为评价体系不同，会造成成功的相对性。

首先，作为课堂学生表现评价标准的各种加分制度，在高校，最终的分数如何落实为学生感兴趣，对学生有激励性的奖励，高校的一个期末成绩加分远远达不到中小学的效果。

其次，评价标准应该分层次。小组内成员的个体差异，大家的分数均等，本身违反教育的公平性。教学中的导学案、评价体系中的小组加分等，在师范院校中应考虑结合传统教学中的分层次教学方法，加入分层次评价标准，而不是具体的多少分。

再次，各学科之间的评价标准应该相对平衡。评价体系中各学科评价标准的协调分配也需要认真的研究，各学科评价标准如何达到相对的平衡。

总之，评价体系是一个模式最终的指挥棒，高效课堂教学模式也不例外，提出高效课堂的目的是让学生喜爱学习，让学生在学习中享受快乐。评价成功与否，依然是看有多少学生成绩提高了多少，这本身存在着一定的矛盾。

5.调整课程设置

师范院校的课程设置应该根据学生实际情况，做出适当的调整，培养的是专业性人才，要体现出专业性。例如：培养小学语文教师，首先教师的基本功训练是必须的，其次小学语文的内容应该清晰的掌握，再次小学的课堂教学方式方法，应该让学生能够结合自身特点，扬长避短。师范院校毕业的学生，不应该出现语言不准确、板书不规范，小学课后题不会做，不知道该如何讲课等错误。连小学的数学题都不会解答，学会了微积分对一名师范生来说又有什么意义呢。

6.精心研究每一堂课的内容

教书育人，其实，育人应在教书之前，无论学生知识体系如何，如果有一个正确的人生观、世界观、价值观，在社会上也会成为某方面有用的人才，这和采用何种课堂模式关联并不大。

高效课堂模式以及传统教学模式，仅仅是一种方法和手段，真正急需要改变的，是教育工作者的思维和观念。教师应该精心研究每一堂课的内容，选择出最适合的内容及教学模式、教学方法，对学生进行教育和培养。条条框框的限制，分组、限时等，要求过多了，模式就变成了形式，是违背理念的。

总之，在中小学大力普及高效课堂模式的情况下，师范院校更应该冷静思考、分析、研究，存在困难并不可怕，可怕的是迎难而上之后，发现迷失了方向。

高效课堂的本质是采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学中来，使学生最大限度地学到知识、提高个体能力。至于采用何种形式，要考虑的因素很多，不能极端地把高效课堂模式当成教育致胜的法宝。

高效课堂理念是值得我们思考的，模式值得我们借鉴，要针对师范院校的特殊性，通过研究试验，制定出适合我们自己的课堂教学模式。