高效课堂“小组合作学习”实效性分析

陆卫琴

高效语文课堂教学倡导自主、合作、探究的学习方式，主张充分发挥学生的主体作用，扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，从而有效达成学习目标。在实际教学过程中，由于教师对“小组合作学习”认识上的偏差，导致合作学习未能达到预期效果，甚至出现低效或无效的合作现象。

一、“讨论交流”伪高效

很多教师觉得小组合作省时高效，以往抛出一个问题，短时间内没几个人举手，而小组合作学习通过“讨论交流”，往往能掩盖零星几个才思敏捷的学生撑场面的尴尬局面。殊不知长此以往，大多数同学的独立意识随此丧失。

为此，我们要坚持“生本对话”为首的原则，重视自主探索。在有限的课堂时间内，很多老师总是舍不得让学生花费时间朗读文本，学生来不及自主探索感悟文本，即使参与“小组合作”，也是优生在“传递答案”，很多同学不“思”而获。所以个人觉得，用师生、生生间的讨论交流来挤掉学生的阅读时间是不可取的，教者在组织小组合作学习前应给予学生充足的自主探索的时间，更多地让学生个别默读、自由读、想象读等多种方式，全方位地接触文本语言，让学生潜心会文，独立思考，悟出一些属于自己的观点后，才能在讨论交流中充分表达自己的想法，优化整合不同思路，达到集思广益，以群体智慧解决问题的合作目的。

二、“合作”流于散漫

在小组合作中，由于教师设置的学习任务不当，或小组内随意生成离文本相去甚远的问题，合作学习未能紧紧围绕教学目标，导致课堂变成一团散沙。

为此，我们要建设有“主体精神”的阅读教学，优化合作内容。如何使小组合作不流于形式，切实有效地服务于课堂教学呢?我认为，优化教学内容和确定合作的问题是至关重要的。为此，教者必须在课前先与文本“对话”，即钻研教材，把握本节课的教学重、难点，科学预设认知目标、能力目标和情感目标，提高合作学习的问题设置水准;并深入了解学生的生活实际，预设小组合作中可能出现的情况。面对小组合作中超出预设的意外生成，教师要灵活应对，果断决策。如果问题和教学目标关系不大，可暂且存疑，告诉学生课后探究，这样，既能避免对枝节问题的纠缠影响教学进程，又能保护学生的探究热情;如果问题和教学目标关系密切，组员间又产生分歧，那么可以将问题抛给全班学生，引导各个小组共同讨论，这样既发挥学生学习的主动性，又能避免问题处理的盲目性。

三、“巡视”演变成“无视”

在小组合作时，教师巡视课堂没有针对性和目的性，只是每个小组停留片刻，时不时看下时间，等着下一步全班交流展示的教学环节。这种对合作过程的“无视”貌似强化了学生主体地位，实则弱化了教师的主导性。

为此，要发挥教师在小组合作中的“首席”作用，培养合作能力。“首席”的含义中最为关键的是教师应起激励、引导、培养的作用。确保小组合作学习的实效性，首先需要教师课外下足功夫，做好合作学习的各方面准备。比如合作学习小组的组员安排，能力上“强”“弱”均衡;明确分工，本着“因生而宜、力所能及”的原则，让每个组员都担当特定的角色;培训组长，煅练其组织能力，增强其服务意识;做好学潜生的思想工作，提高其合作的主动参与性。提高小组合作学习的实效性更离不开教师的精细指导。教师在小组合作的任务布置后应立刻巡视各组合作情况，有针对性地参与其中，或关注弱势群体，给予发言权;或提示点拨，启发开拓思维;或运用质疑，引导反思总结。

四、评价“重结果，轻过程;重个体，轻群体”

全班交流展示学习成果时，教师只关注小组的学习结果是否达到预期，而忽略了学生在学习过程中的表现;只对小组中发言的学生的答案作出评价，忽略了他的答案源于组内的智慧。

为此，要注重多元评定。在小组合作中，学习是一种集体行为，因而教师在评价时需要关注学生在参与合作的表现。主要有以下几点:有序表达，服从组长的安排;乐意倾听，懂得尊重同伴的想法;善于辩论，大胆且有理有据;友好相处，意识到自己在一个荣辱与共的群体，只有团结协助，才能获得好成果;互评互赏，在小组学习中既有自信表现自己，又能真诚地点评同伴的想法，乐于欣赏他人。教师在评价时以激励为主，对于不遵守合作规则的人也应奖罚分明。还需建立长效的捆绑式的评价机制，用等级或累积加分等方式促进各组员的荣誉感及小组间的竞争意识。

总之，我们必须考虑小组合作的时机和内容，才能真正发挥小组这一“学习共同体”的作用，打造出充满生机与活力的高效课堂。