小学语文小班化教学策略研究

娜仁花

自从21世纪以来，中国的教育飞速发展，小班化教育渐渐走进了课堂。小班教育就是要求教师给学生中肯的划分学习能力层次，有目的性地实施分层教学，帮助学生发展自己的个性，找到适合自己的学习方法。在小班中，同学们可以互相探讨学习问题，共同解决问题，学会了交流合作。这样加强实践教学，让学生主动地获取知识的教学模式让学生受益匪浅，其创新的教学理念也渐渐被教育界认可，本文就将对这样的小班化教育问题进行讨论。

一、目标分层，把握水平差异

在传统的语文课堂上，学生们不论水平层次如何，教师都教一样的东西，优秀的学生在长期的学习过程中感觉自己没有什么提高，而成绩相对差的学生又跟不上教师的教学进度，教学效果低下。在小班化教育中，教师按照学生的能力水平分层次教学，把尖子生，聪明但好玩导致成绩不突出的的学生，以及努力学习但资质较差成绩也不拔尖的学生区分开来，有目的地针对性教学，让每个层次的学生都可以轻松获取知识，教学效率得到了提高。这是一件很具挑战性的事情，需要教师对学生的能力进行充分考察，还要把握分层的度，最好实施流动策略，让差生也有机会进入优秀学习小组，激发其学习的动力，不要把人一竿子打死。

二、施教分层，解决资质不同的问题

将学生的水平区分好以后，就要考虑教学方法的问题了。只有对症下药才能根治顽疾，实施分层教学法才能解决资质差异问题。对于那些常年成绩优异，聪颖好学的学生来说，教师应该避免过多地干预，一味地灌输死知识，而应该给予其更多的自主支配时间，让学生扩大自己的知识层面，更深入地挖掘问题本质，而不单单停留在教师照顾全局的教学层次上;对于那些调皮捣蛋的潜力股，教师要给予心理上的教育，对其进行适当开导点播，让其不再那么叛逆浮躁，渐渐发挥自己的潜力，向尖子生靠拢;对于那些努力学习方法不当，资质水平有限的学生，教师要给予适当的鼓励，并且降低教学难度，使其更好地消化吸收知识。

三、评价分层，弱化资质差异

虽然人的智力水平是不同的，但是通过适当的教学，学生的水平都可以达到同样的高度，教师不能把个人的感情色彩带入教学中。分层教学旨在个性教学，最大限度地激发学生们的潜能，使其成绩得到提高。如果因为分层教学导致尖子生盛气凌人，感觉自己总是高人一等，并为此沾沾自喜，而资质不佳的学生心怀怨怼，并且沮丧不已，更加不爱学习就适得其反了。所以教师需要对资质差的学生给予充分的鼓励，让其找到学习的信心，不断超越自我，力争上游。而对于尖子生，教师要不骄不躁地给予中肯的评价，既不贬损其优越的心理，使其对学习保持充分的热情，又不过分地赞扬，使其飞入云端不能自拔，还招致学生的不满。例如，当一名差生写了一篇文章，虽然比不上班里最高水平的佳作，但比他自己从前的水平已经有很大的提高，教师就要对其进行充分地褒扬，鼓励其今后多看书学习，争取更大的进步。

四、作业分层，消除成绩差异

在传统教学模式中，教师给全班同学留的作业都是一样的，尖子生写来觉得味同嚼蜡，犹如砍瓜切菜一样毫不费力，导致其没有什么学习兴趣;而差生看着那些密密麻麻的题目，就感觉脊背发凉，不愿意再写下去，甚至直接抄作业，长期得不到有效的语文训练，成绩越来越差，信心越来越低。而在小班化教学中，教师会根据不同学生的层次，布置不一样的作业，让游刃有余的学生得到更多更高层次的训练，在研究中能力更上一层楼;而资质较差的学生要多训练那些经典的母题和基础题，不能给予其过多的压力，还要适当增加习题的趣味性，提高其学习的兴趣。这样一来，不论是尖子生还是成绩不太理想的学生都能得到应有的训练，成绩也能够稳步提升，学习的劲头就会更足了。

五、结束语

教育的改革一直是中国呼声很高的议题，因为传统的教学模式已经满足不了社会的需求，甚至对学生产生了许多不利的影响，使其的发展受到限制，背离了教育的初衷。语文小班化教育确实是一种超前的教育方法，它的魅力波及了各种程度的学生。通过小班教育，各能力层次的学生都得到了应有的提升，还在有趣而丰富的实践探究中学会了与人沟通，互谅互解，自主学习，主动获取信息知识，不仅省去了教师的教学精力，也让学生在这样欢乐的教学过程中得到很多收益，班级成绩得到质的飞跃。这样的教育模式无疑是先进而成功的，也是未来小学语文教育理念发展的方向。