传扬正能量 剑指要害处——小学语文教学要注重人文性与工具性的有机结合

严 洁

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”传扬正能量，要切合小学语文课程的人文性;剑指要害处，要把握小学语文的重难点，突出工具性。把人文性与工具性有机结合在一起，才能体现小学语文课程的多重功能。

一、解读课标，不必上纲，但需渗透

解读小学《语文课程标准》，我们会发现工具性一直是主流表述，从1950 年8 月的《标准》草案到2012最新修订版的《标准》没有一个课程标准不提工具性的。1986 年的课程标准曾指出过，小学语文具有很强的思想性，而2012《小学语文新课程标准》则强调小语教学“应致力于学生语文素养的形成与发展。”最新的课标，不再强调小语的思想性，这并不是排除或排斥思想性，而是要求“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”

工具性与人文性是基本特点，课标在螺旋式前行中逐渐有了正确的定位。质疑诚可贵，定论价更高，解读课标，让我们明白，在小学语文教学中，不必上纲，但必须渗透，不要把每一课的思想性拔得很高，更不能以思想教育代替语言文字的训练，要在语言文字的训练过程中，自然地渗透思想教育。

比如，在《花瓣飘香》教学中，有的教师大谈孝心的可贵，还举出从古到今的孝女故事，把一堂语文课上成了思想品德课，笔者在上这一课时，创设情境让学生扮演书中的人物与小女孩子对话，在作者与小女孩子的对话中体悟到手里捧的是花瓣，更是一颗孝心，一片真情;在妈妈与小女孩的对话中体悟到表达孝心，但不能摘别人的花瓣，辩证的教育，让学生体会到细节描写的作用，大量的对话，再现了课文的情境，体现语文教学的本色。

二、解读教辅，不炒别人，先超自己

中国的教育需要的是突围，从小学到高中，教一轮或走一圈，你会发现，教师提的问题，学生几乎没有不会的，教师提的问题是教参和教辅早就定位好的重难点，学生准备好的答案，不是自己的，是教辅上现存的，老师能提出来问题，学生就能找到答案，你问问题，我读答案。有的学生不好意思，还把答案放抽屉里，不害羞的，拿出答案直接照着读。教师很少对此提出异议，反正是把书上的思想装在我的脑子里，把我的思想装在学生的脑子里，学生再把挪来的思想，反映到考卷上，就是这样一个大挪移的过程，主动也好，被动也罢，谁高分谁就算高能，分数成了能力的代名词。教师也是只管眼前，我教的这个班，这学期这一学年成绩是不是高出平行班，高出了，绩效多点，受到的表彰或表扬多点，自己的动力大点，家长和学生的信心足点。可以想见，这样的教学是积草成堆，越堆越大，越堆越高，最后比的是谁堆的大，谁就了不起。真正的教学，要让学生像小草一样顽强地自由生长，要超越的首先是自己，作为教师要先学会儿独立思考，教辅可以作为思考后的佐证，切不可当做事先的框定，只有这样教师才会成长，作为学生只有放弃对教辅的依赖，才能超越自己，提高能力。

三、解读文本，不求完整，多求运用

了解教育的本质是为了生长，是为了发展，我们就会把更多的精力花在运用上，就会把教材作例子，注重习得的过程，淡化结果的死背，就会远离高分低能的误区。

沉下来，多读书，入其境，悟其情，可细嚼慢咽，也可不求甚解，全凭自己需求和爱好，沉潜终要浮出，读得进，出得来，内化语言，唯我所用，这才算得上真读书，读真书。读得多，还要写得多，写得出，小学习作教学常以日记作辅助，然而，一旦以日记面目出现时，学生写得如何，可以给教师看，也可以不给教师看，因为，这是个人的隐私。日记可长可短，教师也不好做评价。形式定内容，有时我们教师自己会把自己弄糊涂。笔者在教学中，主张写随笔。随笔可以和文本结合，可以和活动结合，可以和生活桥接，对学生每稿的起承转合加以提升，初写可以给些引路的方法，真正操作过程中，更多地要写出自己心里的独特感受。这样的随笔练习，较之习作训练更有效，现在的习作及作文的训练，更多的时候是在拼故事，从小学到高中，每个学校都会找些所谓的满分作文，从中选出一些经典故事，然后拼接到他们的作文中，最终作文考核变成了故事比拼，学生都被套在一个笼子里，就不可能再有所发展。

总之，在小学语文教学中，要让学生主动动起来，教师不仅要靠经验，更要靠境界，不把教学事业当成一种境界，就不会成为出色的教育家。