把握语文课程特点 培养学生尚美情怀——如何在语文教学中培养学生对美的热爱

谭桂珍

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”教育学生识美、爱美，从而去创造美，是每一个教育工作者所应追求的最高境界。要想提高教育教学质量，必须善于挖掘本学科教材中所深含的美质，引导学生进行审美教育。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是一个由工具性、审美性、思想性构成的多层次的结构。翻开语文课本，催人奋发的社会美，赏心悦目的自然美，启迪才智的科学美，匠心独运的艺术美，都是对学生进行识美、爱美，从而创造美的“大美教育”的极佳载体。《语文课程标准》明确指出，“在语言能力发展的同时，培养学生逐步形成正确的价值观和积极的人生态度，提高文化的品味、审美的情趣。”如何以美的视角去激发、引导学生获得健美的心理、尚美的情操、创造美的能力?

一、利用教师审美素养，唤起学生崇尚美的渴望

叶圣陶先生说:“教师不仅要授予学生各种知识，尤其重要的是在于启发学生，熏陶学生，让他们衷心乐意地向求真、崇善、爱美的道路上昂首前进。”课堂是激发学生了解语文、亲近文学的首要阵地，教师高尚的人品、得体的仪表、精彩的语言、精湛的教学艺术则是最具魅力的美育资源之一。只有充分利用这些资源，才能挖掘出语文课自身吸引学生的内涵，才能去论其辐射、拓展作用。

因此，教师除了不断加强良好师德修养，以完美人格潜移默化地影响学生外，还要有自然潇洒的举止、整洁合体的衣着、稳重大方的姿态、精神饱满的情绪，给学生以踏实可信的印象和赏心悦目的美感。教师要善于运用适宜的体态语言、精心预设的教学语言，营造宽松和谐的氛围，引导学生与文本、与生活、与师生进行交流，在语文学习的过程中发现美、鉴赏美、传递美、创造美。

二、挖掘教材美育因素，引领学生感受美之魅力

语文教材思想内容丰富，具有多元美育因素。课文的题材美，包括喜剧题材、悲剧题材;课文的形式美，包括诗歌、散文、寓言、童话、故事、小说等不同文学式样的不同美质;课文的文质美，选入教材的课文寓多种审美价值于语言的典范性、科学性、哲理性和情感性之中;课文的内容美，包括了自然美、艺术美、社会美;课文的结构美，不管是总分关系，还是并列关系、因果关系，都有其内在的必然联系，都是作者精心构思而成的上品佳作。

在语文课堂教学中，教师要有效利用教材这一载体，引导学生在诵读的过程中感受渗透在字里行间的悠悠古韵，体会先人们流淌在血脉里的绵绵情怀，感受泱泱中华的博大精深，凸显出语文特有的大美育人魅力。具体地说，就是要引导学生从大自然留下的时代痕迹中，领略闪耀着劳动人民智慧光辉的自然美;从课文中了解社会生活中的庄严和伟大、正义和崇高、平等和自由、友爱与情意、劳动和斗争，了解人民群众在社会实践中创造出的各种物质成果、丰功伟绩，从而弘扬社会美;学习课文中运用形象的语言，通过描写、叙述、比喻、象征等手法来讴歌美，领悟到表现的艺术美;通过文中人物情感的变化，领悟人物的内心世界、精神风貌，唤醒学生的情感及对美的想象和憧憬，领会文章的情感美;指导学生理清文章的思路，领略文章独有的结构美，扩大和深化学生对美的感受;抓重点词句，引导学生体味作者遣词造句的精当，感情朗读片段、佳句，感知作者的神韵之笔，从反复的咀嚼、朗读中悟出文章的表达方法，从而学习作者精妙绝伦的表达技巧，实现学以致用，把写作方法迁移到表达自己的所见、所闻、所感，培养学生表达美、创造美的能力。

四年级下册《桂林山水》是一篇文质皆美的文章，教学中，我们可以放手让孩子们默读描写桂林山、水的段落，勾画出写得最美的句子，再分析作者的表达技巧，细细品味着作者笔下桂林的山水，认识漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险等特点。水是无瑕的翡翠，山像老人、像巨象、像骆驼、像翠绿的屏障、像新生的竹笋，这样的想象贴切而生动。学生在自主赏析中体会到了作者遣词造句的绝妙。但作者为什么说“桂林山水甲天下?”“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山。”“这样的山”指什么样的山?“这样的水”是什么样的水?通过析词赏句，孩子们又体会到了作者用比喻、排比等多种修辞手法，让桂林山水“美”了起来。同时，孩子们在研读中还发现，全文是按照“总——分——总”的构篇方式谋篇的。作者用俗语“桂林山水甲天下”开头，又用诗句“舟行碧波上，人在画中游”结尾，形成了十分讲究的首尾呼应。中间两段，先写漓江的水，再写桂林的山。两段的句群关系基本一致，都是用反衬的手法开头，接下来用排比句写出水和山各自的特点。而且课文第二三两个自然段是不能调换顺序的，是因为作者“荡舟漓江”，自然应该由近及远，先写水，再写山。在这样的理解之后，他们还发现最后一段最值得咀嚼。因为前面写的漓江水和桂林山虽然特色鲜明，但那水比起九寨的水也算不上什么，那山比起“五岳”也没什么稀奇，人们早就总结过“九寨归来不看水”，“黄山归来不看山”。正是由于最后一段写到“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”，才使得桂林山水相依，山水相映，才有“甲天下”的美誉。学生就是这样在分析、比较、欣赏语言的过程中，懂得了怎样去品评、鉴赏美，审美能力获得了极大的提升。

新课程改革以来，语文教材中还有许多课文涵盖着充盈的人文养分，只要施教者善于引导、点拨，我们的语文课将会成为美育的光源，散射出令人眩目的光芒。

三、巧借媒体创设情境，激发学生审视美的体验

《语文课程标准》建议积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略。在语文教学中可运用多媒体教学手段，把信息资源、设备资源优化组合起来，制作学生喜闻乐见的课件，通过声光电的交互功能，形象化、动态化的呈现教学内容，丰富课堂信息容量，营造审美的情境，激发学生审美体验，缩短教材与学生之间的心理距离，让学生们有身临其境的主观感受，使他们由“近”到“真”，由“真”到“亲”，在加深情感体验中陶冶情操，从而引起共鸣，获得健美的心理、尚美的情操、创造美的能力。如学习诗歌、散文可以配以相应的音画背景，引导学生在特设的情境氛围中诵读欣赏、拓展想象的空间;教学科普小品文可以通过相关的科技音像资料与文章内容相互补充，启发学生在理解的同时展示科学的无穷魅力;课外文学名著的阅读，可选配有关影视片断让学生观看、评论，既激发学生阅读的热情，又在同感共受中加深了情感的交流。

四、开展多彩语文活动，培养学生创造美的能力

带领学生走进自然，增强创造美的体验。美国教育家华特·科勒理斯言:“语文学习之外延等于生活的外延。”他启示我们生活既是生活的舞台，又是语文学习生动的教材。在语文教学中，教师要尽可能创造条件组织学生走进自然，引导学生在观察中触景生情，触景移情，从而悟出生活的道理、人间的沧桑。

指导学生合理想象，把握创造美的特征。想象是自由自在的，但是想象不管怎样的天马行空，神奇玄妙，总是要受到创造美的对象的制约。有人说:有一千个读者就有一千个哈姆雷特，但是总不能把哈姆雷特想象成同车作战的唐吉诃德。作为语文老师要尽可能关注学生，结合学生的生活经历、思想感情、个性气质等，正确地把握事物的特征，才能通过想象进入美的境界。

引导学生强化记忆，丰富想象。想象依托于记忆，记忆幻化为想象。形象记忆越生动、越具体、越细腻，情感记忆越真切，创造美的想象也就越活越。语文教师在教学中要尽可能地引导学生无论是观看影视作品，还是参观游历，或是经历生活本身，都要试着记忆想象每一个细节，在写作时反复再现情景、情节、情感的形象，运用阅读的方法反复体验当时的境况，然后选择确切的文字语言表述出来。

授以学生技能技巧，培养创造美的能力。在学生审美创造过程中，学生头脑中积累的一些材料还属于认识的东西，还必须运用技能和技巧进行实际创造，以文字的形式表现出来。著名文学大师茅盾说“模仿是创造的第一步。”创造是模仿的目的，模仿是深化美感的途径。教学中我们可以结合课文的学习进行原作的体裁、描写方法、表现手法、语言风格等方面的仿写。

比如学习《海上日出》，可以写一写《日落》、《叶落》;读过《鸟的天堂》，可以写一写家乡的风景名胜。使学生能顺利地从仿写到半仿写，从半创造过渡到全创造，从而培养学生创造美的能力。

语文是一门具有浓郁人文特色的课，是一门不仅训练学生分析能力和语言运用能力，而且熏陶其情操、发展其个性，培养其审美能力，实现人格的完善与心灵的和谐的特殊学科。在语文教学中，教师应根据不同的教学内容，有针对性地采用行之有效的方式方法，引导学生发现美，创造美，激起学生对美的热爱，逐步形成对“美”的全面深入的理解，从而把自己塑造成“仪表美”、“语言美”、“行为美”、“心灵美”的人。教学与美同行，我们的语文教育园地就一定开出美丽的鲜花。