“说话”训练与小学素质教育

李红桃

实施素质教育已成为我国基础教育改革发展的主旋律，这就要求我们教师不断地更新教育观念，探索新路子，推进教育教学改革。在语文教学中，“说话”占有十分重要的地位，因为它可以有效地提高学生的语文素质。在现行考试中有时也考说话，因此，说话训练应引起我们语文教师的重视。重视培养学生的口头表达能力，提高他们的语文交际水平，这不仅是自身的需要、时代的需要，也是提高国民素质的需要。因此，必须把培养学生的“说话”能力当作教学重点。那么，如何培养学生的说话能力，从而提高学生的语文素质呢?我在教学过程中进行了一些探索。

一、说成语，讲故事，搞演讲，辩论赛

说成语不失为一种积累词汇的好方法，而且成语言简意赅，能提高说话者的品味。我先让学生成语接龙，即让学生一个接一个地说成语，形成一个成语长龙，以此来训练学生的联想能力。如果接不上来可以翻阅成语词典，以增加词汇量。接着是猜成语，即让学生借助手、脚等肢体语言说出成语的大致意思，而不能说出这个成语的任何一个字，让另外两个学生猜成语，这比第一步的要求就高了一些。除了知道成语的意思，还要用适当的语言表达出来，这样学生必然会在课外花费更多的精力去记成语了。

讲故事可以训练学生说话的生动性，要求学生把看过、听过的故事绘声绘色地讲出来，内容可选趣味性较强、篇幅较短的寓言、童话、神话故事等，也可以自己编故事。讲故事能开发学生的联想能力。

演讲是以学生看、听、读获得的原始资料为基础，学生经过再加工，用生动、形象的语言表达出来，它有利于调动学生的语言潜能，培养学生创造性地表情达意的能力，还可以增强学生说话的条理性，内容可以校园生活为主，如:“老师，我想和您说”、“请别乱扔垃圾”、“如何打招呼”等等。这些问题贴近学生的生活，容易让学生说出心里话，激发他们说话的热情。

辩论可以训练学生的说话敏捷度，辩论内容可以以课文为主，对于某些课文的处理，让学生自主探究，教师主要起穿针引线的主持人作用。

二、演课本剧

演课本剧可以培养学生阅读理解能力和揣摩表演能力。教师可以指导、示范，并鼓励学生按情节的需要，发挥自己的语言天赋和表演才能，适当增加一些动作和词语。如以《陶罐和铁罐》为例，让学生说话得体、表演到位，把陶罐的谦逊、平和，铁罐的傲慢、目中无人，表现得淋漓尽致。台下的观众看得有滋有味，在笑声中加深了对课文的理解。

三、做口头作文

“出口成章”是说话训练的最高目标，做口头作文正是达到这一目标的关键一步。“说”实际上就是用嘴“写”，能出口成章就能下笔有神、妙笔生花。而说话所用时间短，更能使思维变得敏捷，是语文教学高效长效的途径。

这种训练刚开始可以先列提纲再口头作文，话有所依，说话才能有条理，中心才能突出，再扔掉提纲，只打腹稿口头作文，如此反复训练，学生就能逐渐出口成章了，这样的训练能激发学生的学习兴趣。这时，写作已不再是苦差，许多同学在口头作文中感受到了创造的乐趣，教师也从独奏者变成演奏者，由“教堂”变为“学堂”，不断地改进我们的教学方法，优化我们的课堂结构，从而提高语文教学的效果。

四、说话训练

对小学低年级学生，要从简单的句子、段落说起，一幅图、一件事、口头造句开始加强说话训练。对一些胆子小、不善于表达的学生，要鼓励他们，让他们树立自信意识，能用完整的句子回答老师的提问。同时要让学生说普通话;对于高年级的小学生，能用普通话说一段意思完整、连贯的话，能复述课文，能清楚明白地讲述一件事情。平时应让他们多阅读优秀文学作品，可以使学生得到良好的语言熏陶，从而积累丰富的词汇。

在小学说话训练中，要突出系统性、层次性、实践性，按照年级不同，严格要求，稳步提高，根据小学语文的大纲要求和学生的实际情况，结合教材，把说话训练落实到每一节的教学当中，做到说话训练环节明确，突出重点。通过循序渐进的教学，从简单的语言片段训练到要求较高的口头作文，逐步加强。几年下来效果会很明显，学生说话时神态变得自然、大方，并且逐渐达到能说会道、能言善辩的水平，为以后的作文打下坚实基础。

以上是笔者在小学语文教学实践中摸索出的一些培养学生说话训练、口头作文的方法。目的是提高小学生的语言表达能力和作文水平，使素质教育的相关目标得以实现。