初中文言文教学的“捷径”

王欣梅

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）18-0097-01

中学语文作为中国古典文化的重要载体，文言文是学习和了解中国古典文化的基础工具，从这一角度来说，在初中阶段，学好文言文，对中学生非常重要。但是情文并茂的文言文，对于现代中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，佶屈聱牙，使许多学生望而生畏。但文言文教学又是阅读教学的一个重要组成部分，现行的初中语文课本文言文篇目约占四分之一，教师不能不教，学生不能不学。虽然课程标准对文言文的要求较低，只要求学生读懂即可，但对于初中生，读懂也不是一件易事。这就要求教师要为学生找“捷径”，使其能顺利过文言文这一关。

一、培养学生学习兴趣，积累文言知识

兴趣是最好的老师，兴趣是做好任何事情的前提。大多学生都喜欢听老师讲故事，学生学习文言文也不例外。基于这点，在介绍作品的背景资料及作者的生平时，教师不要机械地念文字材料，而是尽量找一些作者的生平事迹，以讲故事的形式讲给学生听，让他们在听这些小故事中记住作品背景、作者其人。在讲文言文哪怕是练习册上的内容时，要尽量会补充作者介绍或把历史故事补充完整。于是，为了进一步提高他们阅读文言文的兴趣，可以将成语故事搬上讲台，让科代表每天上课之前将成语的出处引文抄到黑板上，先让全班学生齐读黑板上的内容，老师讲故事，再让学生根据老师讲的故事说出成语并翻译黑板上的文言文，最后用成语造句，学会应用该成语。然后从成语出发，给他们讲解些文言知识，引导他们跨入文言文的大门，如透过成语挖掘出许多文言词的读音、写法、意义、用法以及文言语法、修辞等，从而让他们在轻松愉悦的气氛中熟悉文言现象、积累常用的文言实词等。

二、引导学生预习自读，消除依赖思想

引导预习自读是提高文言文教学质量的关键。预习、自读是教学过程中的第一步，是学生接触课文的开始，目的在于激起学生求知的欲望。预习的好坏，自读的多少，直接关系到教学的成功与失败。因此，我们必须高度重视。据了解，有的学生对学习文言文的兴趣不浓，也没有养成预习的习惯；有的认为文言文不像现代文好读，也不易看懂，因此读得很不主动；还有的认为反正老师要从头到尾全面地讲解，因而有依赖思想，只等着老师详讲和分析。这种被动地学习局面是必须努力予以纠正的。要改变这种状态，首先教师要逐渐改变逐字逐句讲解的死板模式，消除学生的依赖思想。然后，大胆放开学生的手脚，加强预习，引导学生自读，并使他们养成良好的自读方法：以独立阅读与思考为主，结合课文和注释，划出生字难词，自己查工具书，并根据教师布置的预习题准备答案。这样，让学生自己动口、动脑、动手，才能逐步提高文言文教学的质量。

三、重视教师课堂提问，调动学生积极性

教师的提问必需设计疑难情境，把握适当的难易度，绝对不能问倒一大片学生，让学生灰心丧气。教师的提问要注重真实性，要富于启发性，要追求开放性，要具有差别性。难度较大的问题可以由学习基础的学生来解决，较易的问题由基础相对较差的学生来解决，一定要创建全员参与的气氛。

学生的会“问”，就是要求学生在充满矛盾的学习情境中找到有意义的问题，并且通过自己的努力或借助老师和同学的帮助，使问题得到真正的解决。不能漫无目标的怀疑一切，死钻牛角尖。

四、加强迁移实践，达到理解吸收

教学中，学生对课文的感知、理解是知识的吸收储备期，练习则是心理学上所谓的知识“迁移”和哲学上强调的“实践”运用阶段。可以采用这两种方法训练：①对本课教学内容做一些反馈练习。形式可以灵活多样，如在练习本上翻译字、词、句，整理文言现象，或完成配套练习册，或抽默相关知识等。练习内容以本课为主，同时注意新旧知识的联系，以新带旧，以旧促新。②布置与学生所学的文言课文层次相近的文句作为练习，由浅到深逐步提高学生对已有知识的迁移运用能力。如辨析同一个词在不同语言环境中的不同含义和用法等。最后要做好练习的检查工作，检查练习要落到实处，且不拘于形式。可分为教师抽查，学生互查，分小组竞赛等，千万不能放任自流、敷衍了事，否则就达不到练习的目的。

总之，文言文的学习并非一蹴而就之事，需要长时间的知识积累和训练才能达到质的飞跃，只要在平常的学习中指导学生做到细心、耐心、恒心，文言文这块“硬骨头”就一定会被“软化”，也将不再是学生语文学习的障碍。

（责任编辑 刘 馨）endprint