如何上好小学美术创作课

郑荣军

摘 要：在创作课中，绘画创作占主要部分，是美术教学创作的核心教学内容。美术创作课的教学有利于培养学生的智力，形成创造能力，对培养学生形成审美能力具有不可估量的作用。

关键词：学生；美术创作；创造能力

小学美术教学中有一种课型叫作创作课，创作课中有绘画创作、图案创作、篆刻等。在创作课中，绘画创作占主要部分，是美术教学创作的核心教学内容。绘画创作可以细分为命题创作、记忆画创作、想象画创作等。美术创作课的教学有利于培养学生的智力，形成创造能力，对培养学生形成审美能力具有不可估量的作用。

新课程改革下，美术教学的理念在不断地更新，以前的那种以讲技法、练技法的模式已经不能满足学生的学习，进而向审美情趣和学生的创造性方向发展。但出现了许多问题，如教师从过去的“强调规范”一下子跳到了“大胆放手”，凡创作只讲三言两语就放手让学生“一创到底”，这样做，教师就显得无事可做、无话可讲，这样的放手会让学生不能很好地去创作，甚至阻碍了学生美术能力的提高。那么，在创新课上，教师做些什么呢？如何才能有效地指导学生的创作呢。

一、根据课题引导学生去想

我们知道，在每次的创作课上，教师都会提出一个目标，提供一个主题，让学生围绕这个课题去进行创作。这个课题范围大，能给学生充分想象的空间。如“蜗牛赛跑”“快乐的回忆”“秋风瑟瑟”等。面对一个主题，我们该从何开始去想呢？我认为，教师引领学生走进课题情境之中是一种很好的办法。

我们教师要对一个大的课题进行细化，从小处引导学生去想。比如“蜗牛赛跑”，首先我们可以让学生想，蜗牛会在哪里赛跑？而这个问题又可以分成很多小问题，如蜗牛像人一样在草地、运动场上跑，或者因为蜗牛很小，它仅仅只在一只鞋、一只苹果等生活中的一件小物品上赛跑，或者蜗牛是神话故事中的蜗牛，它是在云彩中、太空中赛跑。如此步步引导，从生活中产生联想一直到超越生活、走进幻想，这样一来，学生的思维就豁然开窍了，于是天上地下无所不往，画面情境开始浮现眼前，真是各有各的想法，创造性大大发挥。紧接着，再设问，那么蜗牛来到比赛场地，有哪些运动员？它们佩带什么标志？它们开始跑了，比赛情况如何？谁在前面？谁在后面？跑的姿势有什么不同？等等。学生因为自己有参赛的经验，于是就很容易走进了画面情境之中，把自己也当成蜗牛了。这时候还可以再设一问，那么观看比赛的蜗牛是谁呢？它们可能是运动员的什么人？它们穿着什么？带着什么？会干什么？如此层层细问，学生脑中的这个画面情境越走越近、越来越清晰，这时教师可以让学生闭上眼睛，再把所有的问题轻轻提示，学生仿佛就看到这个画面跃然于眼前了。

二、根据范画指导学生如何去画

范画不是简单的那种依样画葫芦，有的教师认为范画会束缚学生的思维，不能在创作课中出现，其实不然，在创作课中，范画反而引起了很大作用。

范画的有效运用可以让学生的表象更为丰富，对学生有一个直观的刺激。范画中的构图、人物造型、色彩搭配，都可以启发学生的思维，让学生通过仔细的观察，从而形成自己要画的画，使画面情境逐步地形象、清晰起来。当学生的思维被调动起来，就可以慢慢地把脑中想的变成了纸上画的了，从而解决了想得好画不出的难题。当然，要提高学生的形象表现力，最根本的还是要在平时长期的有意识地去指导学生观察、记忆、感知表现形象，使他们想到什么就能用画笔表现出来。但是，我们应当看到，范画对于帮助学生的美术创作具有一定的引导作用，我们不可小视，应充分发挥范画的作用，对学生进行直接启示并且形象表现，这样做要比让学生凭空想象要好得多。

三、在对作品的评价中不断改进

经过一番的努力，学生的创作成型了，但是，并不是所有的作品都能令教师满意，即使再好的作品也有不足之处，这就要在课的结束前对作品进行评价。如出示一个典型的画，让学生们对这个作品发表意见，这样既能提高学生的审美能力，又可以让作者听取别人的意见。通过综合其他学生的发言，作者对自己的作品又有了新的想法，这时让作者再画一画，在原来的基础上进行修改，就解决了边画边想边改的问题。

由此可见，在美术课上让学生去创作，并不是教师不管不问，也不是无话可讲，而是教师要在课前做好精心的设计，以学生的发展为中心，多引导学生创作，并通过种种手段激发学生的思维，提高学生的学习兴趣。这样，学生的创作能力才会得到提高，才能真正发挥创作课的巨大作用。

参考文献：

[1]黄郑君.美术课堂也低碳[J].新课程，2011（3）.

[2]季婷婷.小学美术课堂有效教学的探讨[J].吉林教育，2010（2）.

（江苏省盐城市盐渎实验学校）