组建工作室——深化教学改革的研究

摘 要：室内设计技术专业是与市场结合很紧的一门综合学科，既要有专业理论知识同时又要具备行业的专业技能，二者的结合才能产生优秀的高技能应用型人才。本课题基于前期工作室模式教学的开展与实践，探讨了室内设计技术专业实训项目化的新模式。

关键词：室内设计技术；工作室；教学项目化

现在的大多数高校中室内设计技术专业是最近十几年才发展起来的，由于办学时间短，经验积累少，有益部分教师缺乏实际工程经验，课堂教学特别是实训的教学与社会实际脱节严重。工作室模式教学的核心在于以真实社会项目推动学生岗位能力培养，鼓励学生走出传统课堂，到社会中去寻找设计项目，在完成项目的同时即完成了相应能力点的训练，而这些能力点的训练恰恰是学校课堂无法有效组织和实施的，需要学生通过自身的项目融入社会中去训练和学习。

1 工作室模式教学的内涵

工作室并不是一个新鲜的事物，它的发展历史可以追溯到19世纪法国的画家工作室教学模式，早期许多著名的工艺美术家就是从这些工作室里培养出来的。进入20世纪后，德国包豪斯设计学院把这种模式进一步推动与发展，逐步形成了现代工作室模式的雏形。［1］工作室模式教学强调知识与技术并重，理论与实践同步，学生的学习不再局限于传统教学课堂，人才的培养也不再仅仅依靠学校单方力量，而是面向社会这个更大的第二课堂，联合社会这个更广阔的培养平台，通过丰富和多样的社会设计项目，提升学生岗位技能与职业素养。

2 工作室模式教学的意义

我校室内设计技术专业从2011年就进行了工作室模式的教学尝试，三年多来，从最初的工作室设想、摸索和尝试，到现在的工作室化教学，工作室改革已经完全融入到了现有专业课程结构体系、人才培养方案、教学团队、教学方法和手段、实训场地等各方面环节。在教学改革方面有以下几个积极作用：(1)学生专业技术能力、职业适应能力得到强化。工作室实训是一种面向市场发展需要的开放式教学，学生拥有更多的学习自主权，他们不再只是被动地接受既成的结论与事实，而是通过主动的探索、分析、归纳，选择自己所需要的东西。同时，工作室的教学过程也是一种探讨、交流与对话的过程，能有效地促进学生间相互学习和交流，形成互相竞争的良好学习环境，教师真正成为以学生为主体的、合作的、帮助者的角色。(2)优化教师团队结构组成，促进“双师”素质的师资队伍建设。工作室的有效市场运作，客观上要求教师团队由两部分人员组成，一部分是校内具有较高实践能力的专业教师，另一部分就是来自企业的一线设计专家，两者共同形成一个紧密的设计教学团队。而在工作室中的学生，不再仅仅是单纯意义上的“学生”，更多时候是作为一个设计师或者公司的员工这样的角色，在校内教师和企业专家的共同指导下完成实际项目，进行设计再创造。

3 工作室模式教学的内容

(1)教学场地朝着复合化、多功能化方向发展。传统教学环境中教室、机房、实训室等之间功能划分明确，不同的教学类型选择相应的教学场地，工作室教学完全打破了传统教学场地之间的界线，将实训室、机房、教室等各自的功能都复合在工作室环境中。工作室不仅承担日常的教学任务，也包括技能竞赛培训、课外专业学习、工程项目研讨、项目与实物展示、业务谈判与沟通、对外交流与合作甚至是教师的教研教学活动开展。工作室成为一种高度复合化、功能化的教、学、研场地，学生课余乐于到工作室来学习，教师课余也乐于到工作室来工作，学生与教师之间有更多机会在一起，师生之间、学生之间各种交流、学习和协作的现象也越为普遍，在各类专业技术服务项目中，教师团队、师生团队也逐渐形成并在专业建设中发挥越来越重要的作用。(2)课程体系完全体现职业岗位能力的对接与延伸。基于工作室教学模式的课程体系，室内设计技术专业教师、毕业生代表、学生代表、企业代表等一起进行了多次的研讨，在集中各方的观点与意见之后，逐步建立起了以职业活动为核心、与企业需求相适应的课程教学体系。确定专业核心课程，并按照室内设计行业现有岗位工种，设立与岗位相对应的专业课程，包括基础课、专业必修课及选修课等，最后按照完整项目工作流程与岗位特点设置课程先后顺序与层级结构。(3)初步建立了工作室模式教学体制。任何计划是否能顺利和高效的实施，一套完善的体制才是最终的保证。前期教学实践过程中，存在许多学生联系不到真实项目、真实项目被采用率低、工作室教学成果不明显、教师教学内容与手段单一等情况，一方面与整个教风学风有很大的关系，另外一方面就是体制保障不够。对于兴趣浓厚、学习积极性高的学生我们该如何去引导与保证；对于真实项目被采用实施良好的学生，我们又该如何去鼓励与提升；对于校企合作项目我们该如何去拓展和落实；对于工作室成果与效益我们该如何去使用与宣传等等这些问题都涉及体制问题。接下来将在初步形成体制的前提下，继续深化和细化工作室教学体制，在责任教师遴选、企业兼职教师引进、激励与淘汰机制、工作室项目数量保证、工作室团队培育、工作室经费保证等各方面给予完善，使工作室教学能真正出亮点、出特色、出成果。(4)充分利用社会各类资源，积极为工作室教学开辟类型多样的合作途径。工作室强调理论与实践相结合，要求学生在学习过程中主动去社会中寻找真实设计项目，在项目的承接、与客户的交流、设计实际应用等等过程环节中学习岗位能力，培养职业素质，所以为学生建立起一条稳定的社会项目渠道对于工作室教学来说显得至关重要。一方面让学生通过网络论坛发帖、亲朋好友介绍、新开楼盘寻找等各种途径、方式，自己去寻找联系社会项目；另一方面也通过专业教师为学生搭建更多的实践平台，例如与家装公司合作，推出效果图、施工图制图等方面的技术服务等等。(5)专业教师团队技术服务能力不断加强，项目案例引领课堂教学效果明显。室内设计技术专业的教学特点是与社会联系结合紧密，对学生动手动口能力要求比较高，若在实际教学过程中，缺少真实设计项目的依托，课堂教学很容易陷入空洞、枯燥、单一的现象，所以对于从事专业课程教学的教师来说，实际工程项目的经历显得非常重要。通过这几年的培育和发展，室内设计技术专业教学团队已基本形成了一支能力特点互补的技术服务型团队。正是通过这种设计型团队、教学型团队的融合，类型多样、层次多样、需求多样的项目案例被带入到日常课堂，极大充实和丰富了教师教学内容，有效激发和调动了学生学习兴趣，加上许多工程项目场地就在校园内，也十分便于施工现场教学活动的组织与开展，学生通过这样直观式的授课教学，真正完成了从理论联系到实际，从课本联系到现场，从抽象联系到直观。

组建“工作室”教学模式是高职院校设计类专业在专业教学中一种积极的尝试，它不仅具备现代高等职业技术教育的特征，顺应了时代发展的需要，是艺术设计类专业人才培养的新模式。这种模式不仅改善了学生的实习条件，保证人才培养质量，提高学生就业率，还可以使学校的培养目标与企业的岗位需求更趋一致，学生毕业后能迅速适应工作岗位的要求。

参考文献：

［1］ 喻伟忠.浅析艺术设计类专业“工作室”制教学模式的构建［J］.2008(4).

［2］ 龙安梅.职业院校艺术设计类专业学生职业能力培养的探讨［J］.文化与艺术，2007(8)：208212.

作者简介：杨国林(1977—)，男，湖北人，讲师，鄂州职业大学建筑工程学院室内设计技术专业，教研室主任。