翻转课堂教学模式在高职院校的应用研究

张惠英

摘要：翻转课堂教学模式与传统教学模式最大的区别为：传统教学模式是“教师先教，学生后学”，翻转教学模式是“学生先学，教师后教”。 这种教学模式的教学设计包括课前设计和课堂活动设计两大模块，在高职院校的有效应用主要具备三个条件：学校必须创设信息化教学硬件条件，教师必须具有教育改革意识和专业能力，学生必须具备独立自主学习能力。

关键词：翻转课堂教学模式；教学设计；高职院校；应用一、翻转课堂教学模式的定义

一位名叫萨尔曼·罕的年轻人在网上创建了他的罕学院， 在罕学院教学是先让学生在家观看教师的教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时向老师和同学请教。这种与传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业” 的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂教学模式”。在翻转课堂中，知识的传授不再是教师在课堂讲授，而是通过现代信息技术的辅助在课外完成；知识的内化过程则是在课堂中经过老师的帮助和同学的协作来完成。这种翻转课堂教学模式，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。

二、翻转课堂教学模式与传统教学模式的区别

翻转课堂教学模式与传统教学模式最大的区别：传统教学模式是“教师先教，学生后学”，翻转教学模式是“学生先学，教师后教”。具体区别如下：

传统教学模式包括五个基本环节：组织教学、复习旧课、讲授新课、复习巩固、布置作业。这五个基本环节我们把它分为“课中”和“课后”两个环节。课中环节：教师在组织好课堂之后，传授新知识，然后与学生进行互动反馈，有针对性的复习巩固讲授的内容。课后环节：为了让学生巩固和强化新学的知识，教师课后布置作业练习让学生做，以达到对知识的融会贯通。

翻转教学模式包括三个基本环节：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节。这三个基本环节我们可进一步分为“课前”和“课中”两个环节。课前环节：教师在学生已有知识的基础上，针对教学内容提出一些引导性问题，录制自己的授课视频发布在网络上，学生在线观看这些教学视频，逐渐建构知识结构，并通过多种互动方式将不懂的知识跟同学共同探讨或反馈给教师。课中环节： 师生或学生之间对不懂的知识或需要进一步深入理解的问题进行互动、交流、反馈，现场解决问题。

综上分析比较，翻转课堂教学模式就是将传统教学模式中的“课中环节”和“课后环节”颠倒为“课前环节”和“课中环节”所形成的一种教学模式，将原来的教学流程改变了一下顺序，知识传授提前到课前，原来需要教师在课堂费劲讲解的知识先让学生自己在家里主动学习一下，再也不是教师在课堂上的“唱独角戏”；原来课后需要学生通过大量做练习题来进行知识内化的训练，现在放到了课中在教师的指引和同伴的互动讨论中完成，再也不是学生课后大量的搞“题海战”了。

三、翻转课堂教学模式的教学设计

翻转课堂教学模式的教学设计包括课前设计和课堂活动设计两大模块：

（一）课前设计模块。（1）教学视频的制作。在翻转课堂教学模式中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制，或者使用网络上优秀的开放教育资源。（2）课前针对性练习。学生看完教学录像之后，为了加强对学习内容的巩固，教师根据“最近发展区理论”布置有针对性的课前练习。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，应该让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。（3）学生网络交流。学生在家可以通过留言板聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。

（二）课堂活动设计模块。教师在设计课堂活动时，应充分利用情境协作会话等要素，充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。（1）确定问题。课堂探究的问题需要师生共同确定。教师需要根据课程内容和学生观看教学视频在课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣，选择相应的探究题目。教师应该针对性地指导学生的选择题目。（2）独立探索。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。（3）协作学习。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力，及学生相互之间的包容能力。因此，在翻转课堂中应该加强协作交互学习的设计。教师根据学生的不同特点进行异质分组，并分配给每个小组探究式题目，小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。（4）成果交流。学生经过独立探索协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦，学生需要在课堂上进行汇报交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。（5）反馈评价。翻转课堂教学模式中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价。真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

四、翻转课堂教学模式在高职院校的有效应用

翻转课堂教学模式在高职院校的有效应用主要具备三个条件：学校必须创设信息化教学硬件条件，教师必须具有教育改革意识和专业能力，学生必须具备独立自主学习能力。

（一）学校必须创设信息化教学硬件条件。翻转课堂教学必须要有强有力的信息化教学硬件条件来支撑。学校可以通过自主建设、电信运营商投资建设等方式，实现校园网宽带接入，有线或无线网络覆盖教室、实训室、图书馆、学生宿舍等教学和生活区域。所有教学场所均设置多媒体教学设施，接入宽带网络，具备网络教学的条件。笔者所在的学院数字化校园基础建设投入力度非常大，建设有综合布线系统、计算机网络系统、智慧型多媒体教室系统、精品录播室系统、数字广播系统、安防监控系统等数字化教学系统，实现了“宽带网络校校通”。

（二）教师必须具有教育改革意识和专业能力。翻转课堂教学模式是一种近一两年的教育界教学改革风暴，这就要求教师的教育改革信念必须要具有教育教学改革的意识，尝试接受新事物，进行教学改革。

学校应该采取相应的措施来更新传统的教育思想，如多开展一些教师培训，让教师学习国外的教学改革经验，有条件的学校可以邀请教改专家定期举办讲座。翻转课堂教学对教师教育教学能力要求特别高，如教师在自行创作教学视频时如何设计各种元素，对学生课下自学的如何合理监控，课堂翻转之后教师如何进行课堂活动的组织与管理等各个方面都应具有很高的专业水准。教师在自行创建教学视频时应该考虑如何引导学生积极地参与教学视频的学习，这就涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。

（三）学生必须具备独立自主学习能力。翻转课堂教学要求学生自主学习教师上传的教学视频与相关学习资源，学生必须要养成独立学习和思考的习惯。一是具有自主学习能力。高职院校学生具有较强的思维推断能力和学习组织能力，不易受到外界诱惑，自学能力非常强，能够独立自主地学习；二是具有较强的表达能力。高职院校的学生能较好地与他人交流自己的学习观点和学习心得；三是具有较强的发现问题和解决问题的能力。高职院校的学生在看视频的过程中易于发现问题，敢于怀疑， 敢于同教师平等地探讨问题。

参考文献：

[1] 王芳.翻转课堂 未来课堂教学模式[J].中小学电教， 2013（3）

[2] 张金磊. 王 颖. 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012 (4)