中学历史教学沉思录

[内容摘要]中学历史教学最核心的任务是培养青少年学生的人格，即情感态度与价值观。学生情感态度与价值观的养成，离不开教师的以身作则、率先垂范，中学历史教师欲有所成就，就要“读万卷书，行万里路，思万条理，结万种缘”。

[关键词]历史；历史教学；沉思录

一、历史教师拿什么奉献给学生

中学历史教学，我们要教给学生什么？

是历史人物的名字、事迹？是历史事件的时间、经过？是，也不是。畅游互联网，随意输入一个您脑海里残留的历史人物或历史事件名称，“百度百科”“互动百科”“维基百科”等搜索引擎就会为您展示海量般的相关资料，令您受益匪浅。通过历史教学让孩子们对重要历史人物和历史事件留下印象，便于今后工作需要时“再现”出来，有助于查阅文献资料，足矣。

是以历史思维能力为核心的历史学科能力？是，也不是。新中国第八次中小学课程改革，已在全国铺开十余年。如今，历史教师们越发重视培养学生以历史思维能力为核心的历史学科能力。然而，“人类的认识主要来源于人们的亲身经历和社会实践”这一马克思主义哲学命题告诉我们：青少年学生的人生阅历，还不足以真正深刻理解和把握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理。他们所具备的充其量是应对中考历史、高考历史所考察的“机械历史思维能力”。

中学历史教师，拿什么奉献给学生，让他们终身受益呢？笔者认为要注重情感态度与价值观的教育和培养。

神游历史，嗟叹万千！多少亭台楼阁，早已化作瓦砾一片！多少帝王将相，早已成为过眼云烟！历史留给后人的，是勤劳善良的美德、忠贞刚烈的品质、不屈不挠的意志。历史留给后人的，也是阿谀奉承的世故、弑人利己的奸诈、卖国求荣的耻辱。历史教师，要饱含热情、满怀激情地歌颂和赞美一切有利于促进学生身心健康发展、推动人类文明进步的历史现象，在潜移默化中对孩子们进行人格教育和公民教育；也要满怀鄙夷之心、摈弃之心，鞭笞和谴责一切违背人性、扼杀人性的历史现象，使学生们渐渐懂得“行己有耻”的道理。

作为中学历史教师，如果您培养出来的学生是一个热爱生活、热爱学习的人，是一个尊重自己、尊重他人的人，是一个实事求是、客观公正的人，是一个“穷则独善其身，达则兼济天下”的人，那么，恭喜您！您已经由历史教学的“必然王国”，进入到历史教育的“自由王国”！

二、关于情感态度与价值观的养成教育

十五年前，笔者有幸参加了重庆市首届中学历史骨干教师培训班，直接而感性地接受了中学历史教学大师龚奇柱先生、名师项军女士的指导，受益至今。

仍记得，与培训班某同学有过一场小小的争论：历史教学中的思想政治教育（当时的说法，即现在的情感态度与价值观教育），通过何种手段和途径实现？某同学主张“爱要大声说出来”，即在课堂教学中，教师应向学生明确传递或指出某一方面的“思想政治教条”，如讲述红军长征，就要说出“红军大无畏的革命意志和乐观主义的革命态度，是多么值得我们学习”之类的话。

笔者却主张“随风潜入夜，润物细无声”。人类认识客观世界的规律，是从表面到深入，从感性到理性，从直观到客观。青少年学生情感态度与价值观的养成，绝非一堂历史课的简单说教就能达成的。相反，现在的“90”后学生，自我意识、自主意识更加强烈，逆反心理更为突出。简单说教，不但不能达到历史教学应该取得的效果，反而会释放出“负能量”。

情感态度与价值观的养成教育目标能否实现，主要取决于历史教师自身的情感态度与价值观。古人说，学高为师，身正为范；人本主义心理学认为，教师本人要表里一致，以真诚、真实的态度对待学生，决不可“说一套做一套”。可以想象，一位身患重病的历史老师拖着病躯走上讲台，默默传递给学生的就是一种不怕困难的意志，就是一种乐观向上的情感，就是一种对事业高度负责的态度。这对学生心灵所产生的震撼，绝非一堂、几堂乃至几十堂“说教课”所能企及的。笔者至今难以忘怀，1996年前后，原重庆市北碚区教师进修学校历史教研员蒋孝祖老师，身患绝症，肌肉萎缩，从脚到上肢渐渐失去知觉。但他却以高度的事业责任感和社会使命感，以积极、乐观、向上的人生态度，不仅做好本职工作，由别人背着上讲台，组织全区历史教师开展教研活动，还向笔者倾力传授中学历史教研员的经验。那时，距离他离世只有短短三个月！这就是中学历史教师的人格力量！

三、“钢铁是怎样炼成的”

龚奇柱，从事中学历史教学22年，中学历史教学研究半个世纪，曾经担任全国历史教学研究会副理事长，现任重庆市教育科学研究院二级研究员，是一位享受国家专家津贴的历史教学名家。

下面以龚先生的成长轨迹为例，谈一谈如何才能成为一名中学历史教学的行家。

古人说，人成才的必备人生经历是“读万卷书，行万里路”，可见学习和社会实践同等重要。对此，笔者完全赞同，在本文中也无需饶舌。结合龚奇柱老师从一名普通基层中学历史教师，成长为蜚声全国中学历史教育界的专家的经历，笔者再对中学历史教师的成才必由之路加上八个字：思万条理，结万种缘。

古人说，学而不思则罔，思而不学则殆。龚老师从站在中学历史课讲台的那一天起，就一边学习、一边实践、一边思考。例如，1963年4月，龚老师执教了教师生涯的第一堂校际观摩课。课后，他并未沉浸在如潮的好评之中，而是对这堂课进行了总结和反思，得出了“教科书是教学的基本依据”“要精心设计教学过程，选择恰当教学方法”等四点体会，并写成教学论文《〈保卫解放区的武装斗争〉一课的教学》，发表在《历史教学》杂志上，此后便一发而不可收。他积极思考和探索历史课贯穿思想教育和启发式教学方法的新路径，发表了多篇教学研究文章。1978—1984年，他又系统地总结思考历史教学的规律，完成了《中学历史教学法概要》《中学历史教材教法通论》《历史教学与爱国主义教育》（与周发增合著）等三部专著。

因此，我主张年轻的历史教师多写课后小结、教学反思，善于思考形成自己的教学风格。

结万种缘，就是要善于和学生、教师、教育行政部门乃至社会各界沟通交流，为中学历史教学及研究创造和谐的外部环境。龚先生在中学任教的22年中，曾担任过11个班的班主任、5届年级组长，有较多机会接触并了解学生，这也为他通过历史教学、历史课外活动对学生进行思想教育创造了条件。担任重庆市教科所历史教研员以后，他又和同志们一道在全市范围内进行了历史教学社会功能的跟踪调查和历史教学现状的调查。他曾到许多社会单位作爱国主义教育报告，也曾给四川省副省长、省教委主任写信，恳请他们采取措施加强历史教学……事实证明，龚先生的这条路是走对了。历史学科教学之所以在当今重庆中学教育界占有一席之地，龚先生当年的努力和付出功不可没。

参考文献：

[1]高钢.《遭遇美国教育》[J].中央广播电视大学出版社，2013年4月第一版.

[2]重庆市北碚区教育委员会.《基础教育课程改革实验前期工作汇报》[J].重庆市2002年度教育工作会交流材料文集.

[3]孟延风.《历史现在和未来》[M].中华杂文网、《北碚报》,2010.

[4]林格.《教育是没有用的—回归教育的本质》[J].北京大学出版社，2010年3月第1版.

[5]赵恒烈.《史苑传艺录》[M].山东教育出版社，1985年12月第1版.

[6]张庆林.《当代认知心理学在教学中的应用》[M].西南师范大学出版社，1995年12月第1版.

（责任编辑 赵永玲）