小学语文个性化阅读教学的尝试

肖洪芝

《语文课程标准》在实施建议部分明确提出了个性化阅读的概念，最终使学生掌握自行阅读、自能阅读的方法技巧，形成个性化阅读行为。如何在小学语文教学中实施个性化阅读？笔者作了如下尝试。

一、教师充分发挥主导作用

1.指导学生与文本亲密接触，在对语言文字的品味和探究中进行个性解读。在阅读教学中，教师要激发学生阅读文本的兴趣，为学生创造自主阅读、直接阅读的机会。我所教的是五年级学生，学生已经有了阅读的基础，可以自主阅读课文。在语文阅读课上，我与学生在文本对话的基础上，让学生说说自己对文本的理解和感悟。例如：教学《爷爷的压岁钱》这一课，设计让学生说一说对课文的感悟环节，让学生对文本进行个性化的解读。

2.以具有发散性、启发性、核心性的问题引导学生感悟，创设个性化阅读的“生长点”。如何选择个性化阅读的“生长点”，是教师备课中应该深入思考的问题。因为一个具有个性化解读价值的问题，是保证个性化阅读质量的关键。这就要求教师准确把握文章的脉络和作者的情感脉搏，逐步深入地引导。例如：教学《流泪的托尔斯泰》时，为了深化学生对文本的理解和对托尔斯泰的认识，在第四自然段教学中我设计了如下问题：

师：请同学们默读，你能不能从哪些细节处捕捉到有可能被我们忽略的托尔斯泰的另一面？

生：“托翁兴致勃勃……嘴巴”说明他很认真，很专注。

生：“托翁抽出……两行眼泪”我觉得在听演奏时，他已不是那个大师托翁，而完完全全成为了一名普通的听众，很容易感动、感情脆弱、感情真实流露。

师：你觉得流泪是脆弱的表现吗？

生：我觉得不是，是被歌曲的情节感动了。

生：不是，是因为托尔斯泰太有同情心了，很善良。

师：说得真好，内心善良，才能生发感动！

生：我觉得托尔斯泰的那一串眼泪，让我们看到了他作为普通人的脆弱。

通过这样的引导，学生在读中捕捉了细节，对文章内容有了更深入的理解。

3.准确定位教师在教学中的角色，点拨学生的个性化阅读。在指导个性化阅读的过程中，教师要适时点拨，引导学生阅读、体味、品味、感悟的具体方法，如联系上下文、联系生活实际、设身处地换位思考等等。在教学《军犬黑子》时，我引导学生换位思考，以黑子的身份去理解训导员的做法，学生很容易就体会出训导员的做法是不尊重黑子的表现，动物也需要尊重。

4.营造“和而不同”的交流氛围，处理好合作学习与个性化阅读的关系。合作学习是阅读教学中行之有效的学习方式，它和个性化阅读并不矛盾。相反，在交流探讨中思维的碰撞更能引发学生新的思考。

二、为学生创造阅读的平台

1.给予学生自主选择阅读材料的权利，让学生阅读实践。教师要做到在提供丰富材料的基础上，给予学生一定范围的自主选择阅读材料的权利，允许学生根据兴趣来选材、组建阅读小组，进行阅读实践。

2.结合学生生活经验，珍视学生独特的感受。“努力建设开放而有活力的语文课程”是课改提出的基本理念，开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依托，将教科书与生活融为一体，进一步强调语文的外延就是生活的外延这一原则，揭示了语文是一门与生活结合得非常紧密的课程。

3.尊重学生的个人体验，鼓励学生多提问、多讨论。通过多提问、多讨论，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行交流，思想会产生碰撞，自然会产生个人的体验。对于学生的个性体验，教师首先应该爱护，继而应该是培养和尊重，而不能用教学参考去套框框。

4.调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性。进行个性化阅读行为的培养不能光读少量的精品文章，必须进行大量的阅读，接受尽可能多的信息。教师可以推荐优秀读物,培养学生选择书刊的能力。还可通过设立读书角、捐书等活动营造浓厚的读书氛围，也可发挥网络的作用营造良好的读书环境。学生搜集处理信息、进行大量阅读、摘录读书笔记，就是课内阅读能力的强化和延伸，久而久之将会形成自能阅读的行为。

5.倡导学生开展阅读期待、阅读创造、阅读批判活动。此策略重在尝试新课标所提倡的“探究性阅读”和“创造性阅读”方式，旨在培养学生的探究兴趣和创新意识。小学生由于自身心理特点，阅读期待在不同年级、不同年龄也不一样，面对不同体裁的文本，产生的期待心理也会不同，如面对童话和散文，他们的希望、预期、期待肯定不同。而阅读创造和阅读批判的进行，会从各类阅读实践活动中反复地积累和巩固，逐渐构建起符合各自特点的个性化阅读行为。

6.上好高效阅读课，展示阅读的成果。我校开设了“高效速读”校本课程，为学生的个性阅读提供了良好的契机。在五年级的“高效速读”课上，学生用2到3分钟的时间阅读文章（文章的字数在800—1200字左右），读完后用2分钟的时间作答10道和文章有关的问题，然后谈谈对文章的感悟。经过一学期的训练，学生阅读的速度和理解率都在不断提升，对文章的感悟很深刻，个性化的阅读得到充分的展示。

个性化阅读不容忽视。它需要教师在教学中有效发挥主导作用，尊重学生的体验，珍视学生的感受，引导学生喜欢阅读，从阅读中吸取营养、受到熏陶、获得启迪、享受乐趣。

（责任编辑 付淑霞）

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