谈“知心导学卡”的教学设计与功能

●张旭东

(金华市第四中学 浙江金华 321000)

在新课程改革深入人心后的初中课堂教学中，教师要根据自己的教学实际，创造性地运用教材，想方设法采取多种措施和手段，真正提高课堂教学的实效性．笔者所在的学校正在开展“知心课堂”的行动研究，引导学生以数学知识为载体，最大限度获得数学知识；同时又体验数学思想，提高学生的数学素养．笔者根据教学实践，结合知心导学卡的配套使用实践，谈谈知心导学卡几个重要环节的教学设计及其功能，供读者参考．

1 精心设计有效的课前学习清单，充分作好课堂参与准备

学习从问题开始，让学生在课堂学习前、在教师的引领下作好自主学习，带着自己的问题走进课堂，这才是真正高效的课堂．因此，教师应充分考虑到教材内容与学生的认知水平，精心设计课前学习清单，引领学生去熟悉教材、思考清单上的问题，让学生初步分清课本中的“懂与不懂”，充分作好课堂的参与准备．

案例1 根据浙教版初中《数学》七年级下册第1.4节“平行线的性质(1)”，教师设计了如下的课前自主学习清单：

学习准备

1．如图1，∠1，∠2是直线______,______被______所截形成的一对______．

2．判断：(1)若2条直线被第3条直线所截，∠1与∠2是同位角，且它们相等，则这2条直线平行.( )

(2)若2条直线被第3条直线所截，∠1与∠2是同位角，则这2个角相等.( )

3.利用推三角板的方法画平行线的依据是______．

课本导学

阅读教材第14页，并思考：

(1)若EF∥GH，则图中任意一对同位角的度数都相等吗？

(2)若直线EF与GH不平行，则任意一对同位角的度数还相等吗？

(3)通过实验可知同位角相等的前提条件是什么？

归纳总结

逆向思维很重要，请注意体会：从已知出发能得到什么，从结论出发需要证明什么.

在这个阶段，教师设计的自主学习清单能起到至关重要的作用．知心导学卡在进入课堂前，向学生提供学习的清单，让学生按清单带着问题进行自主学习，不再盲目地学习．同时，力争此环节的设计能让学生自学完成后会解决问题，检测自己的学习效果，把不懂和疑惑带入课堂，使学生的上课效率更高．

值得注意的是，设计问题清单时要注重以下细节：问题要能启发学生的思维，要详细、具体；应能引导学生阅读并思考；要尽量少用教材中的概念、法则和性质等进行填空练习，从而抑制了学生的思维，应采用针对知识点的相应练习形式；再根据以往学生中常出现的问题，及该知识点引发的常见错误等经验设计问题．同时设计问题的叙述语应引发学生积极思考，应少用判断题等，在清单中可以让学生写出自主学习后的疑惑与不解等，让教师能对症下药，使课堂教学更加有针对性，从而解决学生在自主学习中的问题和困惑．值得注意的是，教师进教室之前一定要对清单进行批改，针对学生出现的问题及时修改自己的知心导学卡，甚至可以调整导学卡的侧重点，真正让导学卡起到“知心”的作用与功能．

2 精心设计阶梯性的变式教学环节，引领学生深入探究知识

教师在发现学生自主学习中存在的问题、知识障碍后，应及时帮助学生扫除．在课堂教学的重要环节——处理教材配置例题教学方面，教师可以尝试适当更换例题呈现的形式，将重点知识材料进行整合，精心设计“阶梯性的变式例题”．这样的设计，既让学生掌握了重点知识，使学生学得更顺畅、更高效，又训练了学生的思维，使学生独立思考的能力增强，对教师的思维依赖性降低，缩小了学优生与学困生的差距，达到知识和能力双丰收的功能．

案例2 对于直角坐标系中等腰三角形的确定问题，利用基本题设计变式训练：

母题 如图2，已知在直角坐标系中，有2个点A(4,0)，B(0,3)，请在坐标轴上找一个点P，使以点A,B,P为顶点的三角形是等腰三角形，并求出点P的坐标．

图2 图3

变式1 如图3，已知在直角坐标系中，有2个点A(4,0)，B(0,3)，请在直线AB上找一个点P，使以点A,O,P为顶点的三角形是等腰三角形，并求出点P的坐标．

图4 图5

变式3 如图5，已知在直角坐标系中，有3个点A(1,0)，B(0,-3)，C(-3,0)，确定经过这3个点的抛物线．请在对称轴直线x=-1上找一个点M，使以点A,B,M为顶点的三角形是等腰三角形，并求出点M的坐标．

案例2中的设计着眼于学生自主学习基础，笔者尝试设计了“阶梯性的变式例题”的课堂教学，对书本知识与例题进行了合理地处理与重组，学生的注意力处于高度集中的状态，比传统的“先教师讲，后学生练”的效果好得多．

值得注意的是，在设计知心导学卡阶梯性的变式例题环节时，要注重保留课本中范例的作用，使不同层次的学生都有收益，这样的课堂才是有效的．同时，可以精心设计教材中重点知识的配套练习、变式练习题、提高题等形式，进一步落实知识点，提高问题解决能力，同时也能让学有余力的学生在课堂中升华知识．

3 精心设计“当堂检测”的评价环节，为实现教学“堂堂清”提供依据

随着教学改革的不断深入，教师应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手．通过当堂学习检测的设计，切实把自主学习、探究学习等落实到课堂教学中去，提高学生的学习能力．

案例3 浙教版初中《数学》八年级上册第2.7节“探索勾股定理(1)”的学习检测设计：

1．已知在△ABC中，∠C=90°，BC=a，AC=b，AB=c.

(1)a=1，b=2，求c；

(2)a=1，c=2，求b.

2．在△ABC中，∠C=90°，若a=3，c=4，求b．

3．在△ABC中，∠B=90°，若a=3，c=4，求b．

4．已知直角三角形的2条边长分别是2 cm和3 cm，则第3条边的长度为______.

挑战自我：

6．有一只小鸟在一棵高为3 m的小树上捉虫子，它的伙伴在离该树4 m、高6 m的一棵大树上发出友好的叫声，它立刻以2.5 m/s的速度飞向大树，那么这只小鸟至少几秒才可能到达大树和伙伴在一起？

实施当堂学习检测模式，有利于减轻学生的课业负担，是实施素质教育的有效方法之一．它重在检验学生的学习成果和对基本知识点的掌握，同时着重考查和培养学生把知识转化为解决实际问题、综合训练与应用的能力．这种教学能够彻底改变传统的教学模式和课堂教学结构，教师能及时、全面地反馈自己的课堂信息，并为下一节课的教学作好准备；学生也能得到自我能力检查的信息，培养良好的学习习惯．只有这样，才能使知心导学卡的课堂真正成为是知学生心的、走进学生心里的、学生真正需要的课堂．

课堂教学是一门高深的艺术，提高教学效率是教师不懈的追求．教师要努力提高自己的教学机智，及时转变观念，以学生为本，注重教学实质，精心设计、优化课堂教学环节，通过有效新形式来激发学生，最大限度地调动学生的学习动力，提高课堂教学效果．“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，让我们一起与时俱进，深入钻研、自主开发配套教材，不懈追求高效课堂吧！