构建多种图式,促进有效阅读

李芳

【摘 要】本文结合《牛津初中英语》阅读板块若干教学实例，阐述了图式理论在初中英语阅读教学中的运用，指出构建语言图式、内容图式和形式图式对于培养学生良好的阅读意识、提高驾驭语篇的能力和人文素养有积极意义和促进作用。

【关键词】初中英语阅读教学语言图式形式图式内容图式

认知心理学家认为，一个人在接受新思想、新信息、新概念的时候，只有把它们同自己脑海里的固有知识联系起来才能产生意义概念。知识在大脑中的储存单位叫图式(schema)。图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。在阅读过程中，阅读者需要积极启动脑海中已有的认知经验，即启动图式，才能既快又好地理解语篇的意义。一般说来，阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。阅读者的图式知识越丰富，阅读理解能力就越强。笔者认为，在阅读教学中，教师应根据英语语言能力循序渐进的发展特点，从以下几方面着手，通过各种教学手段不断地进行强刺激，激活学生的已有图式并由此建立新的相关图式，确保英语阅读持续有效开展。

一、掌握词汇句型，构建语言图式

“语言图式”指读者所掌握的语言知识及运用语言的能力，语言知识包括语音、词汇、句型和语法等，它是形式图式和内容图式的基础。具备一定的语言知识是进行阅读的前提。在阅读中，学生首先从词汇入手，看懂文章中每个词是他们的初始想法。如果生词太多，则无法保证词汇图式处于激活状态，阅读就难以进行下去。

在阅读教学中，扩充词汇量要遵循词汇教学的实践性，可采用在语境中接触、体验和理解真实语言的方法。例如，在《牛津初中英语》（译林版，下同）9A U1 Star signs Reading的词汇教学中，笔者先在具体语境中呈现新单词：

He is sure to win the match. He is confident./The child is very interested in the game. He wants to know everything about it. He is curious./The girl is jumping all the time without getting tired. She is energetic.

在此基础上，引导学生根据语境猜测词义，并用英语释义，旨在培养用英语思维的习惯；然后用简单的句子结构强化新学词汇，要求学生诵读下列句子，感知单词发音，加深理解新词汇在句中的意义和用法，形成对新学词汇的强刺激，提高语用能力。

A confident person feels sure about his/ her own ability./A curious person wants to know everything./An energetic person has lots of energy.

通过词根加前缀或后缀的方法是另一种扩充词汇量的有效途径。这种方法运用认知策略，能调动学生固有的词汇知识。以动词act为例，学生在认真思考后会触类旁通地说出另外７个已学过的派生词，即act，acting，action，actor，actress，active，inactive，activity。

笔者采用上述两种方法，既能使学生掌握词汇的意义和用法，又能激发他们运用已有知识，利用原有的语言图式去发展、建构新的高一级的语言图式，提升在语境中猜测词义的能力。而采用中英文一一对照的方式教单词的传统教学法，缺乏语境条件，学生理解肤浅、牵强，不利于他们在大脑中建立语言图式，很难真正掌握词汇。

理解整个句子的含义，一方面需要认识句中的单词，理解其基本意义；另一方面也需要具备一定的语句结构分析能力。在英语阅读中，长难句是学生读懂文章的主要障碍之一。为了建立相关的图式，需要了解常用语言形式的基本结构，学会简单句五种基本句型及句子成分的分析，以及并列句和复合句的分析等。此外，分析句子要从整体入手，要善于抓住句子的主干。毋庸置疑，掌握词汇、学会句子成分分析在阅读教学中举足轻重，学生一旦构建了良好的语言图式，也就初步具备了读懂英语文章的能力。

二、重视语篇结构，构建形式图式

“形式图式”指的是篇章的结构，文章思路都是按照一定的语篇结构来体现的，并由此凸显文章的重心和脉络。梳理文章脉络，把握文章结构是阅读教学中极其重要的一个方面。教师应积极培养学生的语篇结构意识，重视语篇的整体阅读，把握其主旨大意，通过关注文章开头、结尾以及每段段落大意等方式，帮助学生储备一定的形式图式。以8B U6A charity walk Reading 为例，笔者按照先整体后分段、先大意后细节的教学顺序让学生理解课文。

Paragraph 1:What is Oxfam Trailwalker？

Paragraph 2:Oxfam Trailwalker is a long tough walk.

Paragraph 3: Team spirit and support.

Paragraph 4:Support teams.

Paragraph 5:Fitness and training.

以流程图（Flow Chart）的形式整理语篇信息是行之有效的方法，清晰分明的图表结构能够使学生快速把握、理解文章。绘制流程图有助于学生对全文或某一段落的理解，应当引导他们学会建构图式。试举两例。

例一：8B U5 Ｉnternational charities Reading

例二：8B U６ A charity walk Reading Paragraph ２

借助阅读、分析学生的流程图，笔者即可了解他们整体理解思路，以免阅读偏离主题；而学生则易于掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系，为建构形式图式积累相关知识。

此外，笔者还设置了阅读后若干项任务，有的放矢地进行下列重点训练。

（1） Put the following into the right order.（7B U5 Abilities Reading）

a. He heard someone shouting “Fire!Fire!”.

b. He ran back to his flat.

c. He helped Mrs Sun out of the fire.

d. He rushed into the kitchen.

e. He saw a lot of smoke from next door.

f. He was in hospital for two months.

g. Zhang Hua was at home alone.

h. He poured water over the jacket.

i.He put out the fire with a blanket.

（g—a—e—b—h—d—i—c—f）

（2）Complete the following sentences. （8A U3 A day out! Reading）

At the school gate, Kitty and I (Linda) met Mr Wu, and other students. Then we got on a coach.

On the city roads, I/we saw / felt...

On the highway, the traffic got...

At the gate of the World Park, I/we saw / became / wanted...

Inside the park, I/we saw...

三、挖掘语篇内涵，构建内容图式

“内容图式”指的是文章的相关背景知识，包括主题以及和主题相关的知识，它是读者背景知识最主要的组成部分。利用背景知识理解语篇内容能大大降低阅读的难度。事实上，阅读理解是文字及文字含义与读者的内容图式的有机结合，文字包含表层结构（surface structure）和深层结构（deep structure）两部分，读者的背景知识与文字的表层及深层部分的结合过程是相互作用并产生联想的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们有着不同的学习需求和学习特点。有的学生偏爱自然科学，在阅读科普类文章时能凭借已有知识，较快地理解语篇的梗概；也有的学生情感丰富，在阅读叙事类文章时更容易与作者引起共鸣。例如，游玩过香港迪斯尼乐园的学生会对这个主题公园有较强的内容图式，在阅读8A U3 A day out Reading时容易产生较深、较细、较广泛的联想，由此迅速理解课文。为了更好地提高学生的认知和理解能力，教师在阅读前、阅读中和阅读后应科学设计教学活动，合理构建内容图式。

（１）阅读前，教师应引导学生广泛猎取各类知识，增加内容图式，形成阅读优势。如在教9B U1 Life on Mars Reading前，可鼓励他们上网或到图书馆寻找有关这一行星的资料，了解火星和火星上的生活，图式一经激活，阅读中出现的知识类问题便迎刃而解。语言是文化的载体，语言意思的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。因此，教师要有意识地引导学生多接触与教材内容相关的文章，深入了解各单元话题的背景知识、名人轶事等，让他们了解英语国家的历史地理、风土人情、生活方式和价值观念，多渠道、多形式地领略英语的魅力，提高他们对文化差异的敏感性和鉴别能力。

（２）阅读中，教师应以话题为载体，通过听说形式巩固阅读内容，及时建构内容图式。例如，在教9B U1 Life on Mars Reading时，可让学生在小组内讨论在火星上和地球上生活的优势和劣势，鼓励学生畅所欲言，最大限度地激发他们对本单元话题的兴趣，通过调动他们的原有图式，培养缜密的思维和判断能力。又如，在教9A U2 Colours Reading时, 笔者创设了“Being a colour therapist”活动（Suppose youre a colour therapist. Please use colours to help the following people improve their health and mood.（1）Simon is often sleepy and sometimes falls asleep in class.（2）Lily didnt succeed in passing a test and felt rather sad.（3）Tom is very easy to get angry, and he will easily quarrel with others.），让学生用英语来表述利用颜色提高和平衡情感状态。

（３）阅读后，教师可设计开放性问题，以提升学生的想象能力。例如，在教完9B U1 Life on Mars Reading 后，可提问: “What will life in the future be like？” 引导学生对未来生活展开美好想象，激发探索未知世界的热情。笔者教过的一名初三学生曾对这个问题作了如下精彩的回答：It will be very exciting. I think that living on Mars or a different planet would be much better. We will wear special clothes to help us breathe and keep us on the ground. Food will come in a pill, so people wont eat very much any more.

总之，通过读前、读中和读后大量的听说训练，学生收获了更高层次的认识与理解，强化了内容图式的构建，阅读效果显著。

四、策划体验阅读，调用多元图式

阅读能力的培养不可能一蹴而就，需要有一个逐渐积累的过程。拓展阅读渠道，由学生自主策划、体验阅读全过程，是提高阅读能力的重要手段。多元图式的建立和引用，也从来不是孤立和割裂的。在阅读教学中，可尝试先由学生自主选取与教材单元话题相关的阅读材料，创设情境，恰当运用现代化的教育媒体，以PPT的形式轮流进行展示，每次五至八分钟。

阅读教学须采用整体教学法，按照“阅读三步法”进行设计：阅读前创设与阅读任务相关的语言情境，唤醒学生记忆库中与阅读任务相关的内容图式；阅读中通过语境猜词、设计结构图表对语篇层层梳理，调动语言图式和形式图式；阅读后展开讨论，让学生通过不同观点的争论，发展和强化创新能力，构建更高级的图式。纵观阅读实践活动的整个过程，教师给学生提供了最大限度的活动时间和空间，开掘和激发了每个学生的内驱力。

综上所述，阅读的过程实际上就是读者的图式体系被有效激活、积极调用并螺旋发展的过程。运用图式理论指导英语阅读教学，很大程度上克服了传统阅读教学模式单向性的缺点，能充分利用认知策略激发学生的求知欲和学习热情，把重点落实在语言图式、内容图式和形式图式的建立、激活和运用技能的培养上，使学生头脑中的知识形成一张立体图式网络。这对于实现课程学习工具性和人文性的统一，培养学生成为具有独立阅读能力且能适应社会发展的现代人是很有益处的。■

（作者单位：江苏省无锡市侨谊实验中学）

At the school gate, Kitty and I (Linda) met Mr Wu, and other students. Then we got on a coach.

On the city roads, I/we saw / felt...

On the highway, the traffic got...

At the gate of the World Park, I/we saw / became / wanted...

Inside the park, I/we saw...

三、挖掘语篇内涵，构建内容图式

“内容图式”指的是文章的相关背景知识，包括主题以及和主题相关的知识，它是读者背景知识最主要的组成部分。利用背景知识理解语篇内容能大大降低阅读的难度。事实上，阅读理解是文字及文字含义与读者的内容图式的有机结合，文字包含表层结构（surface structure）和深层结构（deep structure）两部分，读者的背景知识与文字的表层及深层部分的结合过程是相互作用并产生联想的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们有着不同的学习需求和学习特点。有的学生偏爱自然科学，在阅读科普类文章时能凭借已有知识，较快地理解语篇的梗概；也有的学生情感丰富，在阅读叙事类文章时更容易与作者引起共鸣。例如，游玩过香港迪斯尼乐园的学生会对这个主题公园有较强的内容图式，在阅读8A U3 A day out Reading时容易产生较深、较细、较广泛的联想，由此迅速理解课文。为了更好地提高学生的认知和理解能力，教师在阅读前、阅读中和阅读后应科学设计教学活动，合理构建内容图式。

（１）阅读前，教师应引导学生广泛猎取各类知识，增加内容图式，形成阅读优势。如在教9B U1 Life on Mars Reading前，可鼓励他们上网或到图书馆寻找有关这一行星的资料，了解火星和火星上的生活，图式一经激活，阅读中出现的知识类问题便迎刃而解。语言是文化的载体，语言意思的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。因此，教师要有意识地引导学生多接触与教材内容相关的文章，深入了解各单元话题的背景知识、名人轶事等，让他们了解英语国家的历史地理、风土人情、生活方式和价值观念，多渠道、多形式地领略英语的魅力，提高他们对文化差异的敏感性和鉴别能力。

（２）阅读中，教师应以话题为载体，通过听说形式巩固阅读内容，及时建构内容图式。例如，在教9B U1 Life on Mars Reading时，可让学生在小组内讨论在火星上和地球上生活的优势和劣势，鼓励学生畅所欲言，最大限度地激发他们对本单元话题的兴趣，通过调动他们的原有图式，培养缜密的思维和判断能力。又如，在教9A U2 Colours Reading时, 笔者创设了“Being a colour therapist”活动（Suppose youre a colour therapist. Please use colours to help the following people improve their health and mood.（1）Simon is often sleepy and sometimes falls asleep in class.（2）Lily didnt succeed in passing a test and felt rather sad.（3）Tom is very easy to get angry, and he will easily quarrel with others.），让学生用英语来表述利用颜色提高和平衡情感状态。

（３）阅读后，教师可设计开放性问题，以提升学生的想象能力。例如，在教完9B U1 Life on Mars Reading 后，可提问: “What will life in the future be like？” 引导学生对未来生活展开美好想象，激发探索未知世界的热情。笔者教过的一名初三学生曾对这个问题作了如下精彩的回答：It will be very exciting. I think that living on Mars or a different planet would be much better. We will wear special clothes to help us breathe and keep us on the ground. Food will come in a pill, so people wont eat very much any more.

总之，通过读前、读中和读后大量的听说训练，学生收获了更高层次的认识与理解，强化了内容图式的构建，阅读效果显著。

四、策划体验阅读，调用多元图式

阅读能力的培养不可能一蹴而就，需要有一个逐渐积累的过程。拓展阅读渠道，由学生自主策划、体验阅读全过程，是提高阅读能力的重要手段。多元图式的建立和引用，也从来不是孤立和割裂的。在阅读教学中，可尝试先由学生自主选取与教材单元话题相关的阅读材料，创设情境，恰当运用现代化的教育媒体，以PPT的形式轮流进行展示，每次五至八分钟。

阅读教学须采用整体教学法，按照“阅读三步法”进行设计：阅读前创设与阅读任务相关的语言情境，唤醒学生记忆库中与阅读任务相关的内容图式；阅读中通过语境猜词、设计结构图表对语篇层层梳理，调动语言图式和形式图式；阅读后展开讨论，让学生通过不同观点的争论，发展和强化创新能力，构建更高级的图式。纵观阅读实践活动的整个过程，教师给学生提供了最大限度的活动时间和空间，开掘和激发了每个学生的内驱力。

综上所述，阅读的过程实际上就是读者的图式体系被有效激活、积极调用并螺旋发展的过程。运用图式理论指导英语阅读教学，很大程度上克服了传统阅读教学模式单向性的缺点，能充分利用认知策略激发学生的求知欲和学习热情，把重点落实在语言图式、内容图式和形式图式的建立、激活和运用技能的培养上，使学生头脑中的知识形成一张立体图式网络。这对于实现课程学习工具性和人文性的统一，培养学生成为具有独立阅读能力且能适应社会发展的现代人是很有益处的。■

（作者单位：江苏省无锡市侨谊实验中学）

At the school gate, Kitty and I (Linda) met Mr Wu, and other students. Then we got on a coach.

On the city roads, I/we saw / felt...

On the highway, the traffic got...

At the gate of the World Park, I/we saw / became / wanted...

Inside the park, I/we saw...

三、挖掘语篇内涵，构建内容图式

“内容图式”指的是文章的相关背景知识，包括主题以及和主题相关的知识，它是读者背景知识最主要的组成部分。利用背景知识理解语篇内容能大大降低阅读的难度。事实上，阅读理解是文字及文字含义与读者的内容图式的有机结合，文字包含表层结构（surface structure）和深层结构（deep structure）两部分，读者的背景知识与文字的表层及深层部分的结合过程是相互作用并产生联想的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们有着不同的学习需求和学习特点。有的学生偏爱自然科学，在阅读科普类文章时能凭借已有知识，较快地理解语篇的梗概；也有的学生情感丰富，在阅读叙事类文章时更容易与作者引起共鸣。例如，游玩过香港迪斯尼乐园的学生会对这个主题公园有较强的内容图式，在阅读8A U3 A day out Reading时容易产生较深、较细、较广泛的联想，由此迅速理解课文。为了更好地提高学生的认知和理解能力，教师在阅读前、阅读中和阅读后应科学设计教学活动，合理构建内容图式。

（１）阅读前，教师应引导学生广泛猎取各类知识，增加内容图式，形成阅读优势。如在教9B U1 Life on Mars Reading前，可鼓励他们上网或到图书馆寻找有关这一行星的资料，了解火星和火星上的生活，图式一经激活，阅读中出现的知识类问题便迎刃而解。语言是文化的载体，语言意思的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。因此，教师要有意识地引导学生多接触与教材内容相关的文章，深入了解各单元话题的背景知识、名人轶事等，让他们了解英语国家的历史地理、风土人情、生活方式和价值观念，多渠道、多形式地领略英语的魅力，提高他们对文化差异的敏感性和鉴别能力。

（２）阅读中，教师应以话题为载体，通过听说形式巩固阅读内容，及时建构内容图式。例如，在教9B U1 Life on Mars Reading时，可让学生在小组内讨论在火星上和地球上生活的优势和劣势，鼓励学生畅所欲言，最大限度地激发他们对本单元话题的兴趣，通过调动他们的原有图式，培养缜密的思维和判断能力。又如，在教9A U2 Colours Reading时, 笔者创设了“Being a colour therapist”活动（Suppose youre a colour therapist. Please use colours to help the following people improve their health and mood.（1）Simon is often sleepy and sometimes falls asleep in class.（2）Lily didnt succeed in passing a test and felt rather sad.（3）Tom is very easy to get angry, and he will easily quarrel with others.），让学生用英语来表述利用颜色提高和平衡情感状态。

（３）阅读后，教师可设计开放性问题，以提升学生的想象能力。例如，在教完9B U1 Life on Mars Reading 后，可提问: “What will life in the future be like？” 引导学生对未来生活展开美好想象，激发探索未知世界的热情。笔者教过的一名初三学生曾对这个问题作了如下精彩的回答：It will be very exciting. I think that living on Mars or a different planet would be much better. We will wear special clothes to help us breathe and keep us on the ground. Food will come in a pill, so people wont eat very much any more.

总之，通过读前、读中和读后大量的听说训练，学生收获了更高层次的认识与理解，强化了内容图式的构建，阅读效果显著。

四、策划体验阅读，调用多元图式

阅读能力的培养不可能一蹴而就，需要有一个逐渐积累的过程。拓展阅读渠道，由学生自主策划、体验阅读全过程，是提高阅读能力的重要手段。多元图式的建立和引用，也从来不是孤立和割裂的。在阅读教学中，可尝试先由学生自主选取与教材单元话题相关的阅读材料，创设情境，恰当运用现代化的教育媒体，以PPT的形式轮流进行展示，每次五至八分钟。

阅读教学须采用整体教学法，按照“阅读三步法”进行设计：阅读前创设与阅读任务相关的语言情境，唤醒学生记忆库中与阅读任务相关的内容图式；阅读中通过语境猜词、设计结构图表对语篇层层梳理，调动语言图式和形式图式；阅读后展开讨论，让学生通过不同观点的争论，发展和强化创新能力，构建更高级的图式。纵观阅读实践活动的整个过程，教师给学生提供了最大限度的活动时间和空间，开掘和激发了每个学生的内驱力。

综上所述，阅读的过程实际上就是读者的图式体系被有效激活、积极调用并螺旋发展的过程。运用图式理论指导英语阅读教学，很大程度上克服了传统阅读教学模式单向性的缺点，能充分利用认知策略激发学生的求知欲和学习热情，把重点落实在语言图式、内容图式和形式图式的建立、激活和运用技能的培养上，使学生头脑中的知识形成一张立体图式网络。这对于实现课程学习工具性和人文性的统一，培养学生成为具有独立阅读能力且能适应社会发展的现代人是很有益处的。■

（作者单位：江苏省无锡市侨谊实验中学）