自由辩论:实现知识向思维的转化

宋顺+赵鹤

【摘 要】通过将“自由辩论”训练植入英语语篇教学的尝试，探讨在训练过程中遇到的问题以及采取的应对之策，来激发中学生学习英语的兴趣，从而提高中学生的英语口头表达能力和逻辑思维能力。

【关键词】中学英语语篇教学自由辩论思辨能力

一、 引言

英语自由辩论是对中学生的听、说、读、写四项基本语言技能的有效整合。中学生必须拥有大量的语言信息，然后内化信息，以听和说的形式将信息输出，彼此用一定理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便取得最后的认识或共同的意见，才能称之为辩论。

英语辩论类题型不但存在于我们英语课堂教学的实践中，在高考中也崭露头角。纵观近几年的高考英语试卷，“写作”项中有关辩论类的题型就不少，例如：

该类题型都需要考生从正反两方面进行阐述，列举其益处和危害，然后写出自己的观点。该题型的难度不容小觑。因此，教师在平时的教学中进行“自由辩论”训练是很有必要的。这就要求教师在训练过程中，能够抓住重要的信息点，调动学生的积极性，关注辩论的有效性。

要达成有效辩论，学生需经历复杂的认知过程，克服语言表达和应对的困难，教学中往往会出现语言输入和输出的失衡问题（高莉，2010）。如何利用有限的课堂教学时空组织学生进行有效的英文辩论是我们英语教师不断探索的课题。笔者在这方面做了一些有意义的尝试，期待通过自由辩论式训练为提高中学生的英语学习水平尤其是提高学生用英语思维的能力探索一条理想的途径。

二、例谈自由辩论活动的设计

以《牛津高中英语》（译林版）模块四 Unit 1 Advertising中的Reading为例，其中的“Does an advertisement tell people the complete truth？”是学生最感兴趣的话题。于是，笔者设计的辩论题目为：Do you believe what stars say？

1．论前准备。

笔者在任教班级针对“购买明星代言的产品” 进行了问卷调查，通过统计，班级72%的学生相信并经常购买该类产品，28%的学生不相信并抵制该类产品。双方各执一词，互不相让。基于此，笔者让两方各自选出10名同学，让他们组成正方、反方，准备辩论。其他没有成为辩手的学生分为两组，帮助自己组的辩手做好充足的准备工作。

积累素材、查找资料是学生最愿意做的事情。对相关信息进行筛选，识别并归纳总结出自己的论点。每人都提供2～3条论据，最后汇总到辩手处，形成完整的辩论材料。据说，有的学生由于学习紧张，还会请家长帮忙。

2．论中展现。

辩论十分激烈，唇枪舌剑，场面十分壮观（尽管有部分辩手所说的英文语法有些小毛病）。其他学生把正方、反方的观点速记下来，然后梳理排序。

3．论后总结。

每次辩论后，教师和学生都要积极总结，分析本次自由辩论的得与失，认真纠正观点中的错误之处，有益于下次辩论训练的开展。自由辩论式训练跳出传统英语语篇教学的窠臼，使学生从词汇和语法中解脱出来，训练更多的是一种思维方式、表达方式。这些思维活动提高了学生的推论、阐述、假设、论证等推理技能，同时也使语篇教学得到巩固和升华。

三、自由辩论训练产生的问题及其对策

1．如何培养思辨能力。

为了激发学生学习英语的兴趣，在辩论结束后，笔者会组织其他学生根据自己的记录对辩论小组和辩手进行客观评价，提出改进意见，选出最佳辩论小组和最佳辩手，并颁发荣誉证书。为了让更多学生参与辩论，可以让学生自由组合，轮流主持。

中学生只有具有较强的思辨能力，才能适应未来社会对创新型人才的要求。课堂上应该有不同观点的激烈交锋，有精彩的争论和辨析。真理不辩不明；只有在思辨中才能获取更有效的知识，才能得到更好的体验（杨军，2011）。

提高学生的英语思辨能力（Critical Thinking Skills）和创新能力尤其重要。由于论点与论据之间的关系往往不是一目了然，同一论据可用于证明不同论点，需要学生从不同角度进行分析、推理及评价，从而使学生的三项技能得到训练。分析和推理的准确性、深刻性及灵活性离不开对中心问题相关概念及论据的评价及合理结论的生成，这都对学生思辨能力的培养有着极其重要的意义。

开展这个活动的目的是为了克服学生在语言组织能力方面和综合基础知识方面的薄弱环节，所以，我们首先注意选用逻辑性、知识性较强的辩论题（斯韧、陆慧，1981）。

除此之外，教给学生一定的辩论方法和技巧也是必不可少的。

●确立一个最有利于本方论证的具体的总论点，是一次辩论赛准备的成败关键。

●尽量选择逻辑性强、不易受攻击的立场。立意要新奇，从新的角度来分析问题，给人以耳目一新之感，会起到很好的场上效果。

●以短小句子为主，用词不要太复杂，道理浅显尽量使对方无法驳倒。

●语速要慢。你的目的是让所有在场的人听懂。要围绕辩题，不能讲得太远。

辩题分析、修改策略以及语言表述等，会影响学生的发散性思维、逻辑性思维、批判性思维、创造性思维等（范晓敏，2011）。

2．如何提高辩论成效。

自由辩论有时会出现“三难”局面：学生难表达；教师难掌控；辩论难见效。

“学生难表达”是因为中学生的词汇量和语法知识没达标，没有足够的输入何谈自如的输出？苏霍姆林斯基说过：“占据学生的全部理智和心灵的才是真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”（苏霍姆林斯基，1984）

反思读后交流，做阅读的思想者。经常和学生一起反思阅读过程和阅读效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。课内外英语阅读的有效结合，对扩大学生的阅读量，增强学生英语阅读的兴趣和信心，扩展学生的思维大有裨益。当英语阅读成为一种习惯，成为一种需求，则英语学习也将成为一种享受。

“教师难掌控”是指学生在参加辩论时，陈述的次序比较混乱，众说纷纭，七嘴八舌。辩手和观众混为一体，但如果教师制止，往往会破坏辩论的热烈气氛，打消学生参与辩论的积极性。

辩论赛花时、费事，很难达到预期效果，使辩论流于形式，所以笔者常采用“量化积分”的形式，提高每一位参与者的责任感。在辩论前布置好任务，让每一个学生都有事可做。

笔者考虑到，辩论的“三难”会影响辩论的效果，给学生的英语学习带来不利的影响。在查阅了大量的资料、观看了很多的英文辩论视频、听取了有经验的教师的建议后，笔者会定期地训练学生开展“自由辩论”。

3．如何处理辩后拓展。

为了巩固辩论成果，笔者布置学生写一篇“Do you believe what stars say？”的英语短文，让学生通过辩论进行反思和学习，提高自己的表达能力。要求整合所有论据，找出可以借鉴之处，组织整理成一篇短文，反复修改，成为佳作。在英语课堂教学中，教师主动为学生提供展示自我英语口语的舞台。让学生听、说结合，辩论既训练了学生的语言表达能力、英语思维能力，拓展了词汇，又平添了许多乐趣，一举多得。

综上所述，将听力、阅读和写作有机结合起来，把英语当做一门语言来学习和应用，英语的自由辩论不失为一种良好的训练方式。从提高学生的英语学习兴趣入手，确立明确的辩论任务，让学生自主查找辩论素材，锻炼学生的英语逻辑思维能力、思辨能力和语言组织表达能力，最终实现学生有效的英语辩论。学生的评价技能在辩论中也得到训练。此外，辩论训练培养了学生合作、交流、帮助、欣赏等多种美德。

总之，在进行自由辩论的实践过程中，教师要自始至终地培养学生的自我意识，运用合适的辩论策略和方法，多层面提升学生的英语学习能力，从而达到提高学生的英语口语表达水平和逻辑思维能力的目的。

【参考文献】

［１］范晓敏. 从思维角度谈英语写作练习题的设计 ［J］. 疯狂英语：教师版，2011（２）.

［２］高莉. 强化输入 动态监控 有效输出——如何组织英语辩论 ［J］.中小学教学研究，2010（１）.

［３］斯韧，陆慧. 我们是如何开展英语辩论活动的 ［J］. 外语教学，1981（１）.

［４］杨军. 开展小组合作学习提升学生思辨能力［J］. 中小学教育，2011（４）.

（第一作者系江苏省怀文中学教师；第二作者系江苏省英语特级教师，现为江苏省沭阳县教育局教研室教研员）

【摘 要】通过将“自由辩论”训练植入英语语篇教学的尝试，探讨在训练过程中遇到的问题以及采取的应对之策，来激发中学生学习英语的兴趣，从而提高中学生的英语口头表达能力和逻辑思维能力。

【关键词】中学英语语篇教学自由辩论思辨能力

一、 引言

英语自由辩论是对中学生的听、说、读、写四项基本语言技能的有效整合。中学生必须拥有大量的语言信息，然后内化信息，以听和说的形式将信息输出，彼此用一定理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便取得最后的认识或共同的意见，才能称之为辩论。

英语辩论类题型不但存在于我们英语课堂教学的实践中，在高考中也崭露头角。纵观近几年的高考英语试卷，“写作”项中有关辩论类的题型就不少，例如：

该类题型都需要考生从正反两方面进行阐述，列举其益处和危害，然后写出自己的观点。该题型的难度不容小觑。因此，教师在平时的教学中进行“自由辩论”训练是很有必要的。这就要求教师在训练过程中，能够抓住重要的信息点，调动学生的积极性，关注辩论的有效性。

要达成有效辩论，学生需经历复杂的认知过程，克服语言表达和应对的困难，教学中往往会出现语言输入和输出的失衡问题（高莉，2010）。如何利用有限的课堂教学时空组织学生进行有效的英文辩论是我们英语教师不断探索的课题。笔者在这方面做了一些有意义的尝试，期待通过自由辩论式训练为提高中学生的英语学习水平尤其是提高学生用英语思维的能力探索一条理想的途径。

二、例谈自由辩论活动的设计

以《牛津高中英语》（译林版）模块四 Unit 1 Advertising中的Reading为例，其中的“Does an advertisement tell people the complete truth？”是学生最感兴趣的话题。于是，笔者设计的辩论题目为：Do you believe what stars say？

1．论前准备。

笔者在任教班级针对“购买明星代言的产品” 进行了问卷调查，通过统计，班级72%的学生相信并经常购买该类产品，28%的学生不相信并抵制该类产品。双方各执一词，互不相让。基于此，笔者让两方各自选出10名同学，让他们组成正方、反方，准备辩论。其他没有成为辩手的学生分为两组，帮助自己组的辩手做好充足的准备工作。

积累素材、查找资料是学生最愿意做的事情。对相关信息进行筛选，识别并归纳总结出自己的论点。每人都提供2～3条论据，最后汇总到辩手处，形成完整的辩论材料。据说，有的学生由于学习紧张，还会请家长帮忙。

2．论中展现。

辩论十分激烈，唇枪舌剑，场面十分壮观（尽管有部分辩手所说的英文语法有些小毛病）。其他学生把正方、反方的观点速记下来，然后梳理排序。

3．论后总结。

每次辩论后，教师和学生都要积极总结，分析本次自由辩论的得与失，认真纠正观点中的错误之处，有益于下次辩论训练的开展。自由辩论式训练跳出传统英语语篇教学的窠臼，使学生从词汇和语法中解脱出来，训练更多的是一种思维方式、表达方式。这些思维活动提高了学生的推论、阐述、假设、论证等推理技能，同时也使语篇教学得到巩固和升华。

三、自由辩论训练产生的问题及其对策

1．如何培养思辨能力。

为了激发学生学习英语的兴趣，在辩论结束后，笔者会组织其他学生根据自己的记录对辩论小组和辩手进行客观评价，提出改进意见，选出最佳辩论小组和最佳辩手，并颁发荣誉证书。为了让更多学生参与辩论，可以让学生自由组合，轮流主持。

中学生只有具有较强的思辨能力，才能适应未来社会对创新型人才的要求。课堂上应该有不同观点的激烈交锋，有精彩的争论和辨析。真理不辩不明；只有在思辨中才能获取更有效的知识，才能得到更好的体验（杨军，2011）。

提高学生的英语思辨能力（Critical Thinking Skills）和创新能力尤其重要。由于论点与论据之间的关系往往不是一目了然，同一论据可用于证明不同论点，需要学生从不同角度进行分析、推理及评价，从而使学生的三项技能得到训练。分析和推理的准确性、深刻性及灵活性离不开对中心问题相关概念及论据的评价及合理结论的生成，这都对学生思辨能力的培养有着极其重要的意义。

开展这个活动的目的是为了克服学生在语言组织能力方面和综合基础知识方面的薄弱环节，所以，我们首先注意选用逻辑性、知识性较强的辩论题（斯韧、陆慧，1981）。

除此之外，教给学生一定的辩论方法和技巧也是必不可少的。

●确立一个最有利于本方论证的具体的总论点，是一次辩论赛准备的成败关键。

●尽量选择逻辑性强、不易受攻击的立场。立意要新奇，从新的角度来分析问题，给人以耳目一新之感，会起到很好的场上效果。

●以短小句子为主，用词不要太复杂，道理浅显尽量使对方无法驳倒。

●语速要慢。你的目的是让所有在场的人听懂。要围绕辩题，不能讲得太远。

辩题分析、修改策略以及语言表述等，会影响学生的发散性思维、逻辑性思维、批判性思维、创造性思维等（范晓敏，2011）。

2．如何提高辩论成效。

自由辩论有时会出现“三难”局面：学生难表达；教师难掌控；辩论难见效。

“学生难表达”是因为中学生的词汇量和语法知识没达标，没有足够的输入何谈自如的输出？苏霍姆林斯基说过：“占据学生的全部理智和心灵的才是真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”（苏霍姆林斯基，1984）

反思读后交流，做阅读的思想者。经常和学生一起反思阅读过程和阅读效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。课内外英语阅读的有效结合，对扩大学生的阅读量，增强学生英语阅读的兴趣和信心，扩展学生的思维大有裨益。当英语阅读成为一种习惯，成为一种需求，则英语学习也将成为一种享受。

“教师难掌控”是指学生在参加辩论时，陈述的次序比较混乱，众说纷纭，七嘴八舌。辩手和观众混为一体，但如果教师制止，往往会破坏辩论的热烈气氛，打消学生参与辩论的积极性。

辩论赛花时、费事，很难达到预期效果，使辩论流于形式，所以笔者常采用“量化积分”的形式，提高每一位参与者的责任感。在辩论前布置好任务，让每一个学生都有事可做。

笔者考虑到，辩论的“三难”会影响辩论的效果，给学生的英语学习带来不利的影响。在查阅了大量的资料、观看了很多的英文辩论视频、听取了有经验的教师的建议后，笔者会定期地训练学生开展“自由辩论”。

3．如何处理辩后拓展。

为了巩固辩论成果，笔者布置学生写一篇“Do you believe what stars say？”的英语短文，让学生通过辩论进行反思和学习，提高自己的表达能力。要求整合所有论据，找出可以借鉴之处，组织整理成一篇短文，反复修改，成为佳作。在英语课堂教学中，教师主动为学生提供展示自我英语口语的舞台。让学生听、说结合，辩论既训练了学生的语言表达能力、英语思维能力，拓展了词汇，又平添了许多乐趣，一举多得。

综上所述，将听力、阅读和写作有机结合起来，把英语当做一门语言来学习和应用，英语的自由辩论不失为一种良好的训练方式。从提高学生的英语学习兴趣入手，确立明确的辩论任务，让学生自主查找辩论素材，锻炼学生的英语逻辑思维能力、思辨能力和语言组织表达能力，最终实现学生有效的英语辩论。学生的评价技能在辩论中也得到训练。此外，辩论训练培养了学生合作、交流、帮助、欣赏等多种美德。

总之，在进行自由辩论的实践过程中，教师要自始至终地培养学生的自我意识，运用合适的辩论策略和方法，多层面提升学生的英语学习能力，从而达到提高学生的英语口语表达水平和逻辑思维能力的目的。

【参考文献】

［１］范晓敏. 从思维角度谈英语写作练习题的设计 ［J］. 疯狂英语：教师版，2011（２）.

［２］高莉. 强化输入 动态监控 有效输出——如何组织英语辩论 ［J］.中小学教学研究，2010（１）.

［３］斯韧，陆慧. 我们是如何开展英语辩论活动的 ［J］. 外语教学，1981（１）.

［４］杨军. 开展小组合作学习提升学生思辨能力［J］. 中小学教育，2011（４）.

（第一作者系江苏省怀文中学教师；第二作者系江苏省英语特级教师，现为江苏省沭阳县教育局教研室教研员）

【摘 要】通过将“自由辩论”训练植入英语语篇教学的尝试，探讨在训练过程中遇到的问题以及采取的应对之策，来激发中学生学习英语的兴趣，从而提高中学生的英语口头表达能力和逻辑思维能力。

【关键词】中学英语语篇教学自由辩论思辨能力

一、 引言

英语自由辩论是对中学生的听、说、读、写四项基本语言技能的有效整合。中学生必须拥有大量的语言信息，然后内化信息，以听和说的形式将信息输出，彼此用一定理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便取得最后的认识或共同的意见，才能称之为辩论。

英语辩论类题型不但存在于我们英语课堂教学的实践中，在高考中也崭露头角。纵观近几年的高考英语试卷，“写作”项中有关辩论类的题型就不少，例如：

该类题型都需要考生从正反两方面进行阐述，列举其益处和危害，然后写出自己的观点。该题型的难度不容小觑。因此，教师在平时的教学中进行“自由辩论”训练是很有必要的。这就要求教师在训练过程中，能够抓住重要的信息点，调动学生的积极性，关注辩论的有效性。

要达成有效辩论，学生需经历复杂的认知过程，克服语言表达和应对的困难，教学中往往会出现语言输入和输出的失衡问题（高莉，2010）。如何利用有限的课堂教学时空组织学生进行有效的英文辩论是我们英语教师不断探索的课题。笔者在这方面做了一些有意义的尝试，期待通过自由辩论式训练为提高中学生的英语学习水平尤其是提高学生用英语思维的能力探索一条理想的途径。

二、例谈自由辩论活动的设计

以《牛津高中英语》（译林版）模块四 Unit 1 Advertising中的Reading为例，其中的“Does an advertisement tell people the complete truth？”是学生最感兴趣的话题。于是，笔者设计的辩论题目为：Do you believe what stars say？

1．论前准备。

笔者在任教班级针对“购买明星代言的产品” 进行了问卷调查，通过统计，班级72%的学生相信并经常购买该类产品，28%的学生不相信并抵制该类产品。双方各执一词，互不相让。基于此，笔者让两方各自选出10名同学，让他们组成正方、反方，准备辩论。其他没有成为辩手的学生分为两组，帮助自己组的辩手做好充足的准备工作。

积累素材、查找资料是学生最愿意做的事情。对相关信息进行筛选，识别并归纳总结出自己的论点。每人都提供2～3条论据，最后汇总到辩手处，形成完整的辩论材料。据说，有的学生由于学习紧张，还会请家长帮忙。

2．论中展现。

辩论十分激烈，唇枪舌剑，场面十分壮观（尽管有部分辩手所说的英文语法有些小毛病）。其他学生把正方、反方的观点速记下来，然后梳理排序。

3．论后总结。

每次辩论后，教师和学生都要积极总结，分析本次自由辩论的得与失，认真纠正观点中的错误之处，有益于下次辩论训练的开展。自由辩论式训练跳出传统英语语篇教学的窠臼，使学生从词汇和语法中解脱出来，训练更多的是一种思维方式、表达方式。这些思维活动提高了学生的推论、阐述、假设、论证等推理技能，同时也使语篇教学得到巩固和升华。

三、自由辩论训练产生的问题及其对策

1．如何培养思辨能力。

为了激发学生学习英语的兴趣，在辩论结束后，笔者会组织其他学生根据自己的记录对辩论小组和辩手进行客观评价，提出改进意见，选出最佳辩论小组和最佳辩手，并颁发荣誉证书。为了让更多学生参与辩论，可以让学生自由组合，轮流主持。

中学生只有具有较强的思辨能力，才能适应未来社会对创新型人才的要求。课堂上应该有不同观点的激烈交锋，有精彩的争论和辨析。真理不辩不明；只有在思辨中才能获取更有效的知识，才能得到更好的体验（杨军，2011）。

提高学生的英语思辨能力（Critical Thinking Skills）和创新能力尤其重要。由于论点与论据之间的关系往往不是一目了然，同一论据可用于证明不同论点，需要学生从不同角度进行分析、推理及评价，从而使学生的三项技能得到训练。分析和推理的准确性、深刻性及灵活性离不开对中心问题相关概念及论据的评价及合理结论的生成，这都对学生思辨能力的培养有着极其重要的意义。

开展这个活动的目的是为了克服学生在语言组织能力方面和综合基础知识方面的薄弱环节，所以，我们首先注意选用逻辑性、知识性较强的辩论题（斯韧、陆慧，1981）。

除此之外，教给学生一定的辩论方法和技巧也是必不可少的。

●确立一个最有利于本方论证的具体的总论点，是一次辩论赛准备的成败关键。

●尽量选择逻辑性强、不易受攻击的立场。立意要新奇，从新的角度来分析问题，给人以耳目一新之感，会起到很好的场上效果。

●以短小句子为主，用词不要太复杂，道理浅显尽量使对方无法驳倒。

●语速要慢。你的目的是让所有在场的人听懂。要围绕辩题，不能讲得太远。

辩题分析、修改策略以及语言表述等，会影响学生的发散性思维、逻辑性思维、批判性思维、创造性思维等（范晓敏，2011）。

2．如何提高辩论成效。

自由辩论有时会出现“三难”局面：学生难表达；教师难掌控；辩论难见效。

“学生难表达”是因为中学生的词汇量和语法知识没达标，没有足够的输入何谈自如的输出？苏霍姆林斯基说过：“占据学生的全部理智和心灵的才是真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”（苏霍姆林斯基，1984）

反思读后交流，做阅读的思想者。经常和学生一起反思阅读过程和阅读效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。课内外英语阅读的有效结合，对扩大学生的阅读量，增强学生英语阅读的兴趣和信心，扩展学生的思维大有裨益。当英语阅读成为一种习惯，成为一种需求，则英语学习也将成为一种享受。

“教师难掌控”是指学生在参加辩论时，陈述的次序比较混乱，众说纷纭，七嘴八舌。辩手和观众混为一体，但如果教师制止，往往会破坏辩论的热烈气氛，打消学生参与辩论的积极性。

辩论赛花时、费事，很难达到预期效果，使辩论流于形式，所以笔者常采用“量化积分”的形式，提高每一位参与者的责任感。在辩论前布置好任务，让每一个学生都有事可做。

笔者考虑到，辩论的“三难”会影响辩论的效果，给学生的英语学习带来不利的影响。在查阅了大量的资料、观看了很多的英文辩论视频、听取了有经验的教师的建议后，笔者会定期地训练学生开展“自由辩论”。

3．如何处理辩后拓展。

为了巩固辩论成果，笔者布置学生写一篇“Do you believe what stars say？”的英语短文，让学生通过辩论进行反思和学习，提高自己的表达能力。要求整合所有论据，找出可以借鉴之处，组织整理成一篇短文，反复修改，成为佳作。在英语课堂教学中，教师主动为学生提供展示自我英语口语的舞台。让学生听、说结合，辩论既训练了学生的语言表达能力、英语思维能力，拓展了词汇，又平添了许多乐趣，一举多得。

综上所述，将听力、阅读和写作有机结合起来，把英语当做一门语言来学习和应用，英语的自由辩论不失为一种良好的训练方式。从提高学生的英语学习兴趣入手，确立明确的辩论任务，让学生自主查找辩论素材，锻炼学生的英语逻辑思维能力、思辨能力和语言组织表达能力，最终实现学生有效的英语辩论。学生的评价技能在辩论中也得到训练。此外，辩论训练培养了学生合作、交流、帮助、欣赏等多种美德。

总之，在进行自由辩论的实践过程中，教师要自始至终地培养学生的自我意识，运用合适的辩论策略和方法，多层面提升学生的英语学习能力，从而达到提高学生的英语口语表达水平和逻辑思维能力的目的。

【参考文献】

［１］范晓敏. 从思维角度谈英语写作练习题的设计 ［J］. 疯狂英语：教师版，2011（２）.

［２］高莉. 强化输入 动态监控 有效输出——如何组织英语辩论 ［J］.中小学教学研究，2010（１）.

［３］斯韧，陆慧. 我们是如何开展英语辩论活动的 ［J］. 外语教学，1981（１）.

［４］杨军. 开展小组合作学习提升学生思辨能力［J］. 中小学教育，2011（４）.

（第一作者系江苏省怀文中学教师；第二作者系江苏省英语特级教师，现为江苏省沭阳县教育局教研室教研员）