课外阅读不是“副业”

赵咏芳

课外阅读不仅能丰富学生的语言积累，拓宽学生的知识面，还能提高学生的阅读兴趣，发展学生的思维。教师在引导学生进行课外阅读时，应该加强方法的指导，这样才能收到良好的效果。

一、走进自然法

学生总是对贴近自己生活的事物感兴趣。教师抓住这一特征，让他们通过阅读感受自然的奇妙，能极大地激发他们的阅读兴趣。

人教版语文三年级上册有一篇课文叫《花钟》。教学这篇课文之前，教师先带学生去感受牵牛花、蔷薇花、夜来香的美，让他们探究花为什么在不同的时间开放，同时要求他们思考：你还知道哪些花开放的时间？为什么会在这个时间开？学生的积极性一下子被调动起来，他们有的阅读了《十万个为什么》，有的阅读了《科学发现》，还有的阅读了《走进自然》。最可贵的是，一段时间后，有学生对我说：“老师，通过读《昆虫记》，我知道了所认识的昆虫哪些是害虫，哪些是益虫，以后我再也不伤害益虫了。”还有学生对我说：“老师，我知道我家板栗树为什么长虫、蚕宝宝什么时候上山了。”学生能有这样的理解、能知道这些知识，完全得益于广泛的课外阅读。

二、课堂延伸法

有限的语文课堂，远远满足不了学生对知识的渴求。如果把课堂阅读比作小鸟，那么由课堂延伸出去的课外阅读就是翅膀。没有翅膀，小鸟就不能在天空飞翔。

教学中，我总是根据课文的不同文体特征，推荐学生阅读类似的课外书籍。如，学习了《丑小鸭》后，为了让学生进一步产生对童话的兴趣，我推荐学生阅读了《格林童话》《安徒生童话》；学习了《爬山虎的脚》后，为了让学生更全面、更深刻地了解人类与地球、自然的密切关系，我推荐他们阅读了《人与自然》；学习了《嫦娥奔月》后，我让学生搜集并阅读了《开天辟地》《女蜗补天》等神话故事。

又比如，学习了《老人与海》后，我指导学生去图书室借阅相关的资料，再选择自己所需要的材料，写一篇科学小论文。这不仅培养了学生摘录资料和运用资料的能力，也丰富了他们的语言表达能力。

三、经典诵读法

诵读经典是积淀文化底蕴，提高学生语文素养的有效途径。

诵读经典的最大障碍是缺乏教材。为了解决这个问题，我从众多经典作品中选择了《三字经》《古今贤文》《弟子规》《笠翁对韵》《大学》《论语》六本书中的部分章节，并附录了小学生必背古诗词70首，以及一些比较经典的古文如《师说》《陋室铭》等，编辑成册，作为校本教材供一至六年级学生诵读。

为了营造良好的阅读氛围，各班利用每天早上的“经典十分钟”诵读时间开展朗诵比赛，通过颂经典、唱经典、评选经典小能手等活动激发学生学经典的热情。经过一学期的试验，学生都能完成规定的诵读内容，很多学生在平时的交谈及作文中还能正确地引用经典名句，语文素养明显提高。

课外阅读不是“副业”，它与课内阅读同样重要，甚至于更重要。教师引导学生有效地开展课外阅读，能为他们提供强大的动力，从而在知识的海洋中自由地遨游。