践行健康课堂理念 探索“伙伴学习”模式

张彦平

武汉市硚口区崇仁路小学坚持“主体教育”研究已近20年，一直致力于让教师自觉、智慧地工作，让学生自主、生动地成长，从而活出生命的意义。

2012年3月，省教育科学规划十二五课题《“以学生发展为本”，建设健康课堂的研究与实验》开题，学校作为课题实验学校，积极探索了“以学习为中心，建构伙伴学习课堂教学模式”的研究。

一、回归教育原点，重构课堂健康价值

康德认为，唯有教育，才能实现人由自然人向社会人的转化。这个过程，有逻辑上的合理与情绪上的愉悦。卢梭说，教育即生长。好比树木，要给予阳光、水与土壤，生长就是自主、自由与舒展能量的过程。由此可见，教育与成长具有天然的“健康基因”。

正如省教育厅黄俭副厅长所言，健康课堂是情感的真诚、思维的丰富、兴趣的浓厚、流程的简洁、环境的生态与价值的实用。

然而，受应试思想和功利主义的影响，当下的课堂又往往成了“唯师独尊”“唯分独贵”“只重学习结果”“缺乏人性关怀”的地方，课堂应有的健康因子遭遇“水土流失”。我们不禁追问：教育的目的，课堂教学的目的究竟是什么？所以重构课堂的健康价值，就必须坚持以学习为中心，以学生发展为本的教育理念。

我们在分析影响学生学习成长各要素之间的关系中发现，要素之间的关系健康、和谐与否决定了课堂是否健康。为此，我们将教师、学生、课程、环境等要素融入到一个生态系统之中，以班级、课堂为阵地，建立一种平等互助、彼此欣赏、相互协调、共同成长的伙伴关系。于是伙伴课堂、伙伴学习，伙伴班级、伙伴成长成为了学校师生向往的价值形态与精神追求。

二、实施伙伴学习，丰富健康课堂的内涵

1.伙伴学习是基于“我——你”关系的学习

代表西方哲学传统思想的人与世界的“我——它”关系，造成了“我”与世界的鸿沟，是一种对立而非交融关系。迁移到“学生我”的角度，容易将教师、学生、教材及关联环境视作“它物”，这种关系因平等性、沟通性的欠缺，让人产生焦虑感。哲学家马丁·布伯认为，“我——你”关系才是一种真正的价值关系。所以，只有在一种平等与互动，关怀与尊重的关系中，学习才是活生生的，才会真正实现师生在认知、情感、意志及行为等方面的健康发展。

2.伙伴课堂是“为学而教，不教之学”的课堂

生长，是树木及树林自己的事，同样，学习也是学生及同伴们自己的事。在实践中，我们生成并确立了伙伴学习的核心思想——为学而教，不教之学。一方面，改变教师重“教”，转移到重“学”，即关注每一个学生学习的动力、方式与效能，让学生喜欢教师、喜欢学科、喜欢同伴，并逐步爱上学习。因此，“为学而教”是我们工作支点与发力点的转换方向。这个过程，需要我们“破坏”自己传统的工作观念与方法，从而让师生、生生，甚至延伸的师长、环境资源形成不可分割的“学习成长的伙伴共同体”。而另一方面，更为巨大、更为“残忍”的工程，是我们与孩子们接触开始，就要在理性上帮助他们挣脱课堂、挣脱教师，因为真正的成长不是学习经历的简单计量而是生长——也就是没人教了，但拥有了持续学习的动力、方法和能力，这便是“不教之学”的意义。唯如此，学生才能在离开了学校后自觉地步入健康的学习生活，并在孜孜不倦的追求中成为受人尊重的生命。这应该是健康课堂，更是健康教育的本质所在。

三、激活三个学习链，释放健康课堂的能量

1.打造课堂学习链，加强学生自主学习效能

以教为中心的课堂，学生被动而依赖，学习的发生、推进因缺乏学生主体的动力支持和方法支撑，学习效能与健康程度自然受阻。在深入学生参与学习的活动中，我们发现学生的学习有一个基本的“链接存在”，即：自学（独立面对学习对象的学习）——互学（与学伴之间的交互学习）——拓学（延伸广度和深度的学习），学习链的三个环节在与课堂时空重组的过程中，最需要得到教师的贴切引导。所以，教师对于学习链活动的有效改变与推动决定了课堂学习效能的优劣。于是，“伙伴学习”课堂教学模式构造的“导向自学、导思互学、导练悟学、导评拓学”等行为以恰当的方式助力学习链。课堂让学生的学习在原有基础上不断增值，这是合乎学习伦理与学习规律的探索。以这个逻辑和视角，观测学校的伙伴课堂，也许可以窥探出学生在学习成长过程中所释放的健康能量。

2.建构班级学习链，提高学生合作学习能力

随着伙伴关系的建立，班级中的“人——人”系统，由过去的单一、浅层走向了多维互动。学生群体的小组化、团队化重建，让协作、分工、统整等活动的发生成为了可能。因此，班级学习链也自然产生了：即岗位学习（责任意识与能力的学习）——交往学习（沟通意识和能力的学习）——合作学习（协同意识和能力的学习）。生生之间交往的密度、深度和强度因合作的发生而呈现紧密状态，成长的效能与矛盾的冲突也会自然显现出来。

在这个改变中，学习、合作靠什么维系和滋养？显然，单靠课堂本身的改革或教学技术上的改造，已无法实现新型课堂的基本秩序与健康。

此时，班级的“生态效应”凸显出来。小组中学生之间的习惯、个性和行为只有进入一种和谐状态，有效的合作互学才能真实发生。我们认准了这个链接，所以尤其强化参与课堂变革的教师，要先把班级建设好，才能让课堂变革产生实效。于是，学校班级建设上推行的“班本实践”模式所构造的共同愿景、运行机制和效能评价的建设，建构了有价值的伙伴关系，学生在合作学习中的责任、沟通和协同等综合能力得到有效提升。个体、小组与群体的学习效能在班级文化的软力量中得到助推，这个要归功于班级生态所释放的健康能量。

3.构筑管理学习链，催生学校伙伴文化发展

没有健康的教师，就没有健康的课堂；同样，没有健康的学校文化，也无法实现教师的健康工作与生活。健康课堂的理念更使学生文化、教师文化和校园文化形成相互促进，相互辉映的现代学校的管理工作学习链，唯有如此，才有可能让学生的学习发生在校园环境和人群的每一个时空。

所以，我们建设学习型组织，让团队文化和伙伴精神浸润师生；我们建设丰富的课程，让学生在更多选择中获得个性化发展；我们建设崇仁伙伴云，让现代信息技术助力有效学习。同时，我们建设现代学校制度，让学校管理催生伙伴学习、伙伴课堂和伙伴文化的健康发展。