“少教多学”，提高语文阅读教学的有效性

黄雪涛

摘 要 “少教多学”教学模式是当今非常推崇的一个有效性教学理念，它以发挥学生的自主性、注重学生自主学习的能力的培养作为主要特征。作为语文教学的重中之重——阅读教学来说，其核心就是实现文本、学生、教师三者之间的有效对话，让阅读变成师生共同探求美的过程，实现“教是为达到不需要教”（叶圣陶语）的目的。本文从当前阅读教学存在的主要问题入手，着重分析教师在阅读教学中的因素，提出“少教多学”的策略和方法，力图用这样的努力提高语文阅读教学的有效性。

关键词 少教多学 语文阅读教学 有效性

中图分类号：G424 文献标识码：A

"Less Teaching and More Learning" to Improve the

Effectiveness of Language Reading Teaching

HUANG Xuetao

（Yunnan Wenshan Medical School， Wenshan， Yunnan 663000）

Abstract "Less teaching and more learning" teaching mode is today a highly respected effectiveness of teaching philosophy， which helps students develop their autonomy， students focus on self-learning ability as the main feature. As the most important language teaching - teaching reading， its core is to achieve effective dialogue text， students， teachers， between the three， so that teachers and students to explore the beauty of reading becomes a process to achieve "Education is not reached need to teach "（Ye Shengtao's words） purposes. From the current major problems exist in the teaching of reading to start focus on analyzing the factors in the teaching of reading teachers， and propose strategies and methods "less teaching and more learning"， in a bid to improve the effectiveness of language teaching reading with such efforts.

Key words less teaching and more learning； Chinese reading teaching； effectiveness

1 当前阅读教学存在的主要问题

1.1 教师的“多教”——课堂教学的沉闷

传统师道尊严使一些教师在讲台上不苟言笑，“一言堂”，学生在课堂上正襟危坐，师生交流少，课堂沉闷。

教师肢解文本现象严重。如教师自上而下地将文本阅读基本固定为题解、作者简介、时代背景、文章结构（段落）分析（含语词学习）、中心思想、写作特点。教师淡化文本、曲解文本的现象也不同程度地存在。有的教师用看似热闹的“课堂讨论”，剥夺了学生阅读文本的时间；用看似新奇的“课程开发”，满堂唱、画、舞，脱离了语文的学科本位；用看似深化的“多元解读”，脱离学生与文本的联系，严重偏离目标。它们是另一种“热闹的沉闷”，是“多教”的顽疾再现。

1.2 学生的“少学”——学习方式的单一

传统的灌输——接受的课堂教学模式，听讲——识记——再现的学习方式使学生处于一种被动接受的状态。学生在完成学习任务时往往采取“独立完成”的方式，失去了合作与交流的学习机会。

迫于应试的压力，教师的教学围绕考试转，急功近利，忽视学生语文综合素养的培养，对阅读教学更是教师的“他主学习”而非学生的“自主学习”。 倾听、死记这种单一、被动的学习方式，是学生“少学”的典型实例，影响了有效阅读的发挥。

2 存在问题归因

2.1 教师素质的欠缺

一些教师观念陈旧，不用发展的、多维的视野来看待教学。观念陈旧导致教学方法陈旧，不认真研究教材，仅仅让学生熟背 “阅读答题技巧”，对学生的学习方式的指导流于形式。再者，教师自身对文本的审美力、艺术鉴赏力的相对欠缺，使教师对文本解读缺乏个性，挫伤了学生的阅读期待。

2.2 应试的压力

学生学习方法的陈旧，与诸多问题相关，最主要的是学生忙于应付考试，阅读空间变得狭窄。课外阅读时间难以自主，学习方式更是无法“自主”。语文要求“作文先做人”、“文品即人品”，在实际操作中，对品质评价的难题导致学生更容易倾向容易获得分数评价的考试。而应付考试最直接的方法就是记、背、默。在此压力下，学生以被动接受以主的单一学习方法就有了生长的土壤。

3 “少教多学”策略的实施

3.1 关注学情，有效备课

有效阅读的出发点和归宿是学生的发展，教学目标是课堂教学的出发点和归宿。基于阅读教学的出发点和归宿，教师要做到：课堂教学目标要从教材的要求、学生的实际出发来制定。从具体的课例来谈，保证教学有效、高效的基础必须是教师“吃透”教材。这要求教学设计紧扣教材，紧扣学生实际，让学生在愉悦中共同参与教学。这样，才能调控学生的状态，对学生的学习过程进行指导，使学生渐渐学会自主学习。

教师在备课时必须注意：

3.1.1 前提——教材把握要合理

对教材的把握要善于找到教材各部分之间的联系和区别，对教材的重难点准确把握，能够建立各知识点的动态体系，能够对教材的外延进行控制，围绕教材内容进行合理拓展延伸。

基本功打好后，要对选文进行富有创造性的二次鉴别。王荣生教授《语文科课程论基础》一书中提出“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”选文四类型概念。依照这样的观点，对教材的二次鉴别后，能使教材的开发落到实处。

3.1.2 难点——教学目标重实效

对新课程三维目标的把握是备课的基本功之一。要注意立足于学科本位，要为学生的发展而设计。但并不是每篇文本都具有显著的三维目标，要根据教学实际进行把握。

确定教学目标后，还要指导学生的学习方式。用什么学习方式学？什么学习方式更有效？什么学习方式适合哪种学习层次的学生？这些思考，都指向具体的学习主体——学生。

3.1.3 关键——教师角色要转变

在新形势下，教师的角色应当由学习的传授者转向学习的引导者、组织者、开发者，在转变的过程中，要关注学生的个性特点，善于挖掘学生的潜能，成为学生成长的参与者、设计者、欣赏者。在这样的努力下，师生关系融洽和谐，对教学有效的实现奠定了稳固的感情基础。教师角色转变后，会带来学生学习方式的转变。教学相长，能促进教学的良性发展。相应的，学生的主体性得到显现，学生的独特性被尊重，学生的学习兴趣被激发，学习动机被强化，学习的效果方能得到保证。

3.1.4 落实——备课氛围要浓郁

备课要多样、灵活，要根据教材特点、学生特点进行备课，要将集体备课和独立备课有机结合，将备课的有效性落实到学生的长远发展上。

3.2 活跃课堂，有效组织

（1）灵活讲授。讲授法尽管有自身的缺陷，但课堂教学讲究相机而动的讲授。有效的讲授要遵循：语言要幽默而富有感染力，让学生“乐听”；要有核心问题意识，让学生”乐探”；要立足于文本，让学生“乐求”；总结要贴近生活，让学生“乐记”。

（2）巧妙提问。巧妙的提问可以激起学生的学习兴趣，促进有效的课堂教学。在提问时，注意根据教学目标提问，明确精练；注意尊重学生的差异性，兼顾不同层次学生的思考深度、广度；注意把握问题的难易程度，层次明晰而富有弹性；让学生有充分的思考时间，能通过有步骤的搜索、讨论得出结论；注意提问形式的多样化，根据具体的教学情境进行设置设疑、反问、对比等方式。

（3）真诚倾听。教师要抓住合适时机，鼓励学生互相倾听，师生对话。在倾听时，注意体态语提示，如提示安静时，竖食指放嘴边。关注倾听者的表情，能根据倾听者的表情做出适当的回应。

（4）优化反馈和评价。针对反馈结果，灵活调节教学活动中的各个环节，优化实现教学目标。要注意及时、多样、灵活地进行反馈，使反馈贯穿于教学的每一个环节。

评价要针对教前、教中、教后动态评价。教前注重对教材、对学生的把握；教中注重师生的配合，主要表现为教师在调动学生学习积极性、主动性所做的努力；教后评价注重教师的自我评价、自我反思，对存在的问题进行分析，对教学组织形式再做探究、实践、创新，促进课堂教学的良性发展。

综上所述，让阅读教学焕发生命活力的先决因素是教师角色的转变，“少教”是“多学”的前提。要迎来阅读教学的春天，必须先从改变教学方法做起。

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