浅谈多媒体在物理课堂教学中的运用

杨书杰

摘 要：文章以《摩擦起电 两种电荷》教学设计为例，通过创设氛围、激发兴趣、放大演示实验现象、清晰展示演示实验过程，强化感性认识，及时反馈教学信息，优化了课堂教学，阐述了多媒体在物理课堂教学中的有效运用，并对此做出了思考。

关键词：物理教学 多媒体手段 应用效果

中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01

九年级物理教材中第四章第一节《摩擦起电 两种电荷》是电学知识的入门篇，是今后学习电学知识的基础。为了能圆满地完成本课的教学任务，使学生从本堂课开始即对电学知识产生浓厚的学习兴趣，笔者在进行教学设计时，有机地将各种多媒体手段应用于课堂教学的各个环节中，使整个教学过程在十分轻松、和谐的氛围中圆满完成，并取得事半功倍的教学效果。

1 巧妙导入，激发求知欲

新课一开始，笔者利用多媒体，播放了清晰逼真的静电竖发、冬天漆黑晚上脱毛衣时放电等片段。学生情绪渐趋兴奋，笔者接着演示静电除尘实验，并通过视频展示台的摄像头，将整个实验过程反映到多媒体教室的投影机屏幕上，保证每个学生能清楚地看到实验现象。通过一连串的现象再现和实验演示，再加上逼真的视听感觉，充分地激发了学生的求知欲。笔者就抓住时机提出“摩擦起电两种电荷”的课题，于是学生带着好奇与急切求知的心情投入到了电现象的学习探索中。

2 合理展开，优化课堂教学结构

（1）完成旧知的复习与新知的教学的连接。课题引入后，笔者让学生思考，小学时已经学过的最简单的起电方式是什么？得到摩擦起电的结论后，笔者就通过摄像头，在大屏幕上向学生展示透明玻璃板上放置的各种轻小的物体，然后将放有轻小物体的玻璃板置于视频展示台上，由学生在展示台上演示带电体吸引轻小物体的实验，这样做既可放大实验现象，增加了实现现象的可见度，又顺利地完成了新旧知识前后连接。

（2）顺利实现各知识点教学的过渡。当学生通过实验投影演示，掌握了带电体能吸引轻小物体的性质后，为了巩固该知识，同时使下一知识点教学实现自然过渡，笔者安排了带电体吸引通电小球的实验，学生观察的是：通电小球被吸引→与带电体接触→接触后又弹开这一过程。为了提高这一过程的可见度，笔者利用摄像头将通电小球在大屏幕上进行特写，使每个学生清晰地观察到了通电小球的整个运动过程，学生通过观察能顺利地回答通电小球被吸引的现象，同时又产生接触后为什么又被弹开的疑问。于是笔者就因势利导地进入了电荷间相互作用规律的教学。

同样，在得出电荷间相互作用规律的结论后，又面临一个巩固复习并向下知识点教学过渡的问题。笔者利用PowerPoint，向学生出示练习题：A、B两轻质小球，A带正电，则B一定 带负电吗？笔者将此题做成了彩色的，以激发学生参与该题讨论的热情，学生通过热烈的讨论后，得出B球可能带负电，也可能不带电。通过对B球是否带电的讨论，笔者提出检验一个是否带电，需要用验电器，这样，很自然地实现了由电荷间相互作用规律的教学向验电器教学的过渡。

（3）教学重点、难点突破。本课重点是电荷间相互作用规律的教学，而教学难点是做好带电体间相互作用的实验，为了突破该教学重点与难点。笔者使用了幻灯片、摄像头及多媒体教学系统，使实验现象清晰明显。

笔者利用摄像头，通过电视屏幕直接让学生观察带电体间相吸、相斥的实验现象，同时，请一位学生将观察到的现象直接用彩色水笔在幻灯胶片上填写不同带电体的相互作用的表格，这样做，既保证了实验现象的清晰度，又大大节约了课堂教学时间，提高了课堂教学效率。

（4）对学生自学能力的培养。电荷量、中和现象的应用与防护不是本课教学难点，故在该知识的教学过程中，笔者安排了学生自学，为了便于学生掌握知识要点，笔者利用幻灯出示自学提纲，以提高学生的自学效果，逐步培养学生自学能力的目的。

3 反馈信息，培养综合能力

课堂教学内容完成后，笔者为了检测学生的掌握程度，及时得到反馈，就利用幻灯出示综合练习题，由学生在规范的答题白纸上独立完成。然后，笔者抽取其中几位学生的答卷，通过摄像头，将学生的答卷反映在大屏幕上，让全体同学来评析，这样做可避免以往由学生上黑板练习而造成时间的浪费，增大学生心理压力、反馈不真实等问题的出现，更重要的是能够培养学生抽象思维能力、概念辨析及规律应用能力和错解评析能力。

4 实验诱导，培养探索精神

笔者在结束全课前用放像机放映了一段“模拟星系运动”的实验录像，这是利用本堂课所学知识，学生课后能自己动手制作的趣味实验示例。安排这一环节的目的是：放松一下学生紧张的情绪；再一次将学生领回了充满神奇和色彩的，具有无穷魅力的物理世界中来，同时使学生了解到学习物理的重要性在于应用，从而进一步激发学生学习物理的热情，培养学生探索物理规律的精神。

综上所述，多媒体在本课教学中，创设了良好的课堂教学氛围，激发了学生学习电学知识的兴趣，清晰地展示了演示实验现象的动态过程，强化了学生的感性认识，有效地指导学生自学，及时反馈了教学信息，有效调节学生学习情绪。

参考文献:

[1]康华发.物理课程教学实践与体会[J].北京教育,2009(05).

[2]万贵妃.初中物理新课程的教学设计与实践[J].河北教育,2010(05).

[3]华泰如.物理教学中信息技术教育的应用[J].中国现代教育装备,2009(09).

endprint