幼儿园课程与游戏整合中教师的角色定位

张瑞生

〔关键词〕 幼儿园课程；游戏；整合；教师；创设者；组

织者；参与者；引导者

〔中图分类号〕 G610〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）12—0055—０1

一、幼儿园课程与游戏整合的必然性

在幼儿园课程实践中，课程包括教学主要是指专门设计的集体或分组教学活动，而游戏则更多地作为课程结束后的放松与娱乐，即使游戏与课程有相互交叉与融合的倾向，但教师也仅仅是把游戏当作课程或教学的途径，游戏的内容并没有与课程的内容融为一体。然而《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调幼儿园课程整合的理念，这表明课程的整合化是幼儿园课程发展的必然趋向。因为游戏是一种符合幼儿身心快乐发展的实践活动，是幼儿特有的一种学习形式，幼儿游戏中可以包含许多学科知识的练习。因此，实现在“游戏中学习”和在“学习中进行游戏”是幼儿园课程整合和课程发展的必然要求。

二、幼儿园课程与游戏整合中教师的角色定位

幼儿的游戏离不开教师的指导，幼儿的游戏能否在最大程度上实现其价值，主要取决于教师在幼儿游戏中的作用。幼儿园课程与游戏整合的大部分工作是幼儿教师完成的，教师在幼儿游戏中应该扮演怎样的角色是很多教师困惑的问题，也是游戏与课程整合的一个很大障碍。那么，教师在课程与游戏整合中到底应当是什么角色呢？

1.教师应是游戏的创设者。幼儿教师是课程与游戏整合的创设者。幼儿游戏由游戏材料、游戏角色、游戏情节和游戏规则组成。幼儿教师在设计幼儿游戏时要尽可能地将五大领域的知识融入到游戏的各个环节中，或者选用已经成型的游戏再加入相关的学科知识，使其成为含有学科知识的游戏；在进行健康、语言、社会、科学、艺术等领域的分科教学时，教师也可以巧妙地加入游戏环节，使其成为含有游戏的课程。总之，无论是进行课程教学还是进行游戏设计，二者都是相互影响的，教师要发掘二者间的更多联系并对其进行合理的整合。

2.教师应是游戏的组织者。任何课程的实施都需要教师来组织，幼儿园课程更需要幼儿教师的指导和组织。课程和游戏进行设计整合后，教师就要组织幼儿去实施，千万不能让幼儿进行“自由式”的游戏。在组织实施过程中，教师既要按照既定设计方案指导幼儿进行游戏，又要具备处理实施过程中出现突发状况的能力。此外，教师还需要为游戏的顺利进行做好以下准备：（１）要为幼儿提供充足的游戏时间，这是幼儿园课程与游戏整合的前提条件；（２）游戏材料是幼儿游戏的载体，因此，教师也要为幼儿提供充足多样化的玩具和游戏材料；（３）充分的游戏环境是游戏与课程整合的重要手段，因此，教师还需要为幼儿创设良好的游戏环境。

3.教师应是游戏的参与者。教师介入游戏最适当的身份应该是游戏者，即作为幼儿游戏的参与者。幼儿是游戏的主体，教师也可以是游戏的参与者。正如陶行知先生所说的：教师要“变成孩子”,与幼儿共享“欢乐”,这样做不但不会削弱教师对幼儿的指导作用,反而能使教师在游戏中以同伴的身份与幼儿进行商量探讨,让游戏更有趣。教师也可以在游戏中承担一定的角色，教师通过这个角色既可以调控游戏进程，又可以实际参与到游戏中更加深入地了解幼儿的活动。作为“游戏者”时，教师一方面可以仔细跟随幼儿游戏的步伐，在游戏中扮演次要的角色，把游戏的主要角色和游戏发展的主导权交给幼儿，从而微妙地影响幼儿游戏；另一方面当幼儿游戏情节呈现出“简单重复”时，教师也可以在深思熟虑之后以角色或材料介入的方式，通过设置问题情境或增加新的课程知识和游戏环节来引导幼儿进行游戏。

4.教师应是游戏的引导者。“教育者”是教师的基本角色，在课程与游戏整合中教师“教育者”的角色依然是存在的。但教师的“教育者”身份更多的时候应该运用在游戏活动的准备阶段与游戏结束后的讨论分享阶段。在游戏指导的过程中，教师应该以引导者的身份满足幼儿游戏的需要，及时给予幼儿精神上的鼓励，让幼儿在游戏中进行不断地尝试和探索，自己去发现、去创造。教师还要学会观察幼儿的游戏，了解幼儿游戏时的心态以及幼儿游戏的进程，要站在幼儿的角度上思考他们什么时候需要教师的帮助，进而为幼儿的游戏提出一些合理性的建议。教师的介入方式可以是情感型鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。如，教师的一个微笑、一声赞美，都能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。

编辑：王金梅

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