关于中学化学分段法教学模式的研究

邱英

〔关键词〕 化学教学；分段法教学模式；实施过程；关键

〔中图分类号〕 G６33.8〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）１２—00５3—０1

中学化学是一门重要的学科。我们应从实际情况出发，立足学生自主学习习惯和能力的培养，以课堂教学为研究平台，在中学化学课题教学中进行了分段法教学模式的探究，发挥了教师的主导作用，提高了学生自学能力，使学生真正成为学习的主人。

一、分段法教学模式的实施过程

1.读——教师指导学生独立阅读教材，初步理解教学内容。在此段教学中，先给学生出示学习目标、重难点，教师根据知识核心，以知识脉路为线索，在学案上明确自学思考题或具体的知识点，仔细研读教材的内容，然后让学生在自学指导的引领下进行看书自学。

2.议——对“读”过程中发现的问题进行议论、讨论。要求学生在合作学习小组中对“读”中遇到的问题进行质疑、探讨，对本节知识点进行理解、记忆。在此过程中，教师要注意巡视，不失时机地启发引导学生突破重难点，并对后进生特别“关照”，督促其不断融入到小组合作讨论中，并及时捕捉信息，将学生中的疑点、难点收集上来，为下一步的“讲”作准备。

3.讲——学生根据“读”、“议”情况，讲述知识点，教师根据学生的讲述，给予点评、补充和归纳。对于教材的重点和“议”中学生反馈出来的问题，需要教师去点拨、释疑，通过精讲，授之以法，归之以理，使学生在最短的时间内获得清晰的思路和明确的结论，最后进行归纳总结。

4.练——在学生基本理解和掌握的基础上，通过多种形式的练习，使所学知识不断深化并能应用，通过“练”发现问题，回头来再启发、讲解，使知识达到熟练和深化。

在设计练习时，必须充分考虑学生的实际水平，突出重点，形式多样，由浅入深。新课选题不易过难，复习课选题要注意灵活性及覆盖面，训练方式应该多样化。最后还应通过学生的“讲”来反馈学生对知识的掌握情况。

二、分段法教学模式应把握的几个关键

1.导学案是四段法课堂教学的载体。在教学实施过程中，我们设计导学案都经四次生成才定案。第一次由备课组内提前指定教师提前备课；第二次是在集体备课会上共同审议修改定稿印刷，供全备课组教师使用；第三次是任课教师根据学生的学情进行二次备课，以其符合自己的教学实际；第四次是教师课后通过随堂反思实现生成。这样的“导学案”，作为资源留存，以备来年使用。

2.要充分理解教材，做好“读”环节的设计。教师要根据学习内容和学生实际，把内容编制成具体、能够引导学生自主学习和思考的问题，让学生在学案的引导下，在问题的驱使下，进行自主学习，解决问题。这就要求教师在备课时要充分、深入地挖掘教材的内涵，要全面了解学生的学情，善于前后关联，善于拓展，设计出能真正体现本节课的导读内容。

3.要设计好“练”这个环节的习题。如何选编练习题，是四段法教学的关键。为了适应不同程度学生的需要，一般至少有三个梯度——基础题、灵活题、综合题，对不同程度的学生有所侧重，既巩固基础知识，又开阔学生的野视。另外，还应布置适当的课后作业，强化课堂内容。不管什么样的作业，事后都要进行查阅。

4.注意反馈信息。信息反馈，除了在课堂进行外，课后也不能间断。一是通过课代表及时了解今天的学习情况；二是在批改作业时，注意发现共性和个性的问题；三是有目的性地与一些特殊学生谈话，征求他们的要求和意见，以便及时纠正教学中的不足，来改善课堂教学，提高教学效率。

5.组建合作学习小组应为分段法教学模式的重中之重。我们在教学中采用的是相对固定的四人小组形式，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个学困生。明确分工，充分发挥每个人的作用，使每个成员有事可做。培养好小组长，让小组长组织好本组的合作学习。课堂上要对各小组之间的学习情况及时进行点评，并定期进行小组评比，促进小组之间的良性竞争，使之更好地为教学服务。教师在课堂上要做的就是“点”和“控”，要点拨到位，控制课堂时间进度，控制学生讲解时不要偏离主题，控制好整体课堂气氛。

总之，分段法教学模式若要在中学化学教学中得以充分发挥，取得理想的教学效果，需要中学化学教师加强教学理论学习、更新教学观念。同时，还需要理论研究人员和教学实践人员的多次的磨合以得到对研究结果的不断修正和完善。该教学模式在我校教学实践中取得了一定的成绩，显示了一定的优越性，但也存在一些不容忽视的问题，需要在今后的教学中不断地去探索和完善。

编辑：张昀

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