结合生活,联系实际,推动综合实践的开展

文/程建中

摘 要：综合实践活动课程的独立性与特殊性，决定了其与众不同的教学方式、教学策略及课堂教学组织形式。

关键词：小学；综合实践活动；激发兴趣；生活实际

小学综合实践活动课程标准中对综合实践活动的课程性质及定位做出了明确的诠释：“综合实践活动课程是一门独立的课程，在新的基础教育课程体系中，它是综合程度最高的课程形态。它在学习系统结构、实践方法和手段等方面有着与学科课程质的不同。”以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，就开展小学综合实践活动的具体实践策略展开细致的分析与探讨。

一、激发兴趣，引导学生积极参与到综合实践活动之中

小学综合实践活动课程标准指出：“小学综合实践活动课程是将儿童本位教育与社会本位教育相结合的一门课程，其以学生为主体，是学生主体性、创造性的学习活动。”这就要求我们教育工作者在具体的教学实践中必须牢牢树立“学生主体”的意识，充分尊重学生的主体学习地位，确保活动主题的确定、活动前提的准备、具体开展的形式以及最终的交流、总结环节全都充分契合小学生的实际情况及主观心理、学习特征，以此最大限度上调动学生参与到综合实践活动中的兴趣、热情以及积极性，从而使综合实践活动真正成为他们科学创新、勇于实践的乐园。

例如，在教学“水”这一章节的内容时，结合具体的教学内容，我向学生提供了“水的用途”“生活中浪费水的不良现象”“纯净水的产生过程”“水资源与环境保护”“水的内部结构”等众多子课题，要求学生依据自己的兴趣爱好、已有知识体系等情况自由决定所研究的课题方向，并自主结成合作小组。这其中，“水的内部结构”无人选择，表明学生对这一课题缺乏浓厚的研究兴趣及探究欲望，因此在征得他们的同意之后，我删去了这一子课题。随后，在组长的确定、实践活动的具体形式、实施步骤等细节都“放手”让小组成员自己讨论、自己确定，我则只在他们切实面临困难的时候给予他们必要的指导与帮助。除此之外，再无“指手画脚”的举动，也并不对课题研究小组成员所提出的想法与观点进行评价或议论。如此，就为学生营造了一种绝对自由、自主的探究权利与和谐、融洽的研究氛围，促使他们的思维、思想始终处于一个积极活跃、斗志昂扬的状态，而这些都为他们参与兴趣的激发与调动奠定了良好的基础，在引导学生积极参与到综合实践活动之中的同时，促使他们的创造精神、创造潜能、合作意识、探究能力等都得到了显著的提升与发展，真正收获了一举多得的良好教学效果。

二、充分开发课程教学资源，切实提高活动效率及质量

1.与学生的社会、生活实际相结合

小学综合实践活动课程标准倡导这一课程应当“回归生活和社会，与学生的社会生活紧密相连”。这一主张的根本目的在于：（1）借助学生的已有的社会生活经验开展教学，帮助学生认识到所学知识与自身现实生活的紧密联系，领略到知识的用处及意义所在，从而积极端正自身的学习态度与认识观念；（2）面向学生的社会生活实际开展教学，有利于推进学生重新审视自我、社会以及自然之间的内部关系与整体联系，使其原有知识体系与社会知识经验更加丰富而完善，进而推动他们在掌握基础学科知识的同时主动且自觉的谋求这三者关系的平衡与和谐发展。

例如，在“考察生活垃圾”这一主题的综合实践活动中，我就鼓励学生以小组为单位结合各自的社会生活实际经验，对生活垃圾的主要来源、处理方式、具体危害等进行细致的调查与研究。以下即是学生结合自身社会生活实际经验对上述问题进行的总结与归纳。

生活垃圾的主要来源：食物残渣、纸屑、灰土、产品包装物、废品等；

处理方式：压缩处理、垃圾填埋、垃圾焚烧、堆肥等；

垃圾的危害：产生有害气体，污染大气环境；

垃圾中有许多微生物细菌，而这些微生物细菌将会对人们的身体健康产生严重的威胁；

垃圾的堆放会占用大量土地资源；

垃圾在腐败过程中会逐渐渗透到地面中，危害地面土壤以及地下水；

……

这样一来，实践探究内容就与学生的社会实际生活形成了完美的融合与统一，一方面调动了学生的学习兴趣以及积极性，促使他们真正经历了自主探究、自主学习的科学探究过程，大大锻炼了他们的自主合作、自主探究、自主学习能力；另一方面，借助学生已有社会生活的实际经验开展教学，又真正帮助他们实现了对于这一综合实践活动主题内容的更好认识、理解与掌握，在保证学生掌握基础知识点的同时，真正认识到“生活垃圾对自然环境所造成的严重危害及影响”，而这些都为实践活动效果及效率的显著提高与完善奠定了良好的基础。

2.同其他学科内容相结合

任何学科之间都有着密切的联系。小学综合实践活动课程标准对这一科目以及其他学习科目之间的具体关系做了明确而详细的阐述：“综合实践活动课程与学科课程既相互补充、相得益彰，不能相互替代。”这就要求我们小学综合实践活动课程一线教师在开展具体的实践活动时，既要防止一味地将综合实践活动课程视作完全脱离与其他学科的独立存在，注意不到这两者之间的密切联系，又要防止将综合实践活动课程完全等同于小学各学习科目的累计，局限在各科目简单层面上教学内容的拼凑与整合之上。而应当在正确把握综合实践活动课程的特点与实际情况的基础之上，深入探究综合实践活动与其他学科之间的具体连接点，从而以此为契机，实现学科与学科之间知识内容的互补与完善。

如，在进行“关于植物你了解多少”这一章节内容的教学时，我首先带领学生对校园内的各种植物进行了一次近距离的观察与研究，之后又邀请生物教师向学生详细讲解每一种植物的品种、生长习性、种植要点等具体特征，随后又在语文教师的引导与支持之下，与学生精心设计了保护各种植物的宣传标语，并在美术教师的帮助之下，为每块宣传标语都准备了适合且精美的形状设计、背景布置等等……这样一来，就使得这一综合实践活动与学生的主要学习科目紧紧联系到了一起，既帮助学生复习与巩固了这些科目之中所学的理论知识点，又切实帮助学生开阔了他们的视野范围，在发展其创新意识与实践运用能力的同时，为他们这一实践综合活动良好教学效果与质量的获得提供了充足的保障。

小学综合实践活动是将教与学、内容与形式、感情与活动、个体与群体、课内与课外、自然性和社会性、科学性与人文性有机结合起来的一门综合课程，有着自己所特有的学科特点以及教学特征。因此，我们小学综合实践活动的教师必须积极创新、勇于探索、大胆实践，力求最大限度上优化自身的课堂教学细节、完善课堂教学模式。相信，这样才能促使小学生综合素质的进一步提高与完善，在发展与锻炼其创新精神和实践能力的基础之上，为他们日后的长远学习及后续发展的终身学习提供充足的动力保障。

参考文献：

［1］徐明峡.小学如何有效实施综合实践活动课［J］.教育科学研究，2004（11）.

［2］周洪敬.例谈小学综合实践活动的方法指导［J］.教学与管理，2012（09）.

［3］蒋玲.浅析小学综合实践活动规范化实施策略［J］.新课程学习，2013（08）.

编辑 韩 晓