明确语文的性质,提高学生的语文能力

文/李信林

期末考试结束了，问起这次考试情况，配班语文的林老师大发感慨：书本上讲的、背的、抄的都没有考到，黄了！

翻开试卷，果然，阅读这部分没有了以往的按课文内容填空之类的试题。但所考查内容难度也不见得太大，基本上也是依照学生的语文水平应当能完成的题目，但为什么学生一旦出现教师没讲过的，他们没见到过、没背过的内容就不会了呢？即使难度并没有提高。

这不禁引起了我的思考：语文课我们到底要教给学生什么？难道仅仅把学生当成复印机吗？

语文最基本的性质是工具性和人文性。语文首先作为一种工具，其教学的首要任务应当是教给学生理解和应用祖国语言文字的能力。语文教学更应关注的是这种能力的培养。不论从现在教改推荐示范的永威蔡林森的“先学后教”方法、李吉林老师的“情境教学法”，还是杜郎口中学的“五步三查”教学模式，其核心观念都是关注对学生学习方法的教授和学习能力的培养。现代课改的关键词“自主、合作、探究”同样可以从这方面加以诠释。在教学中，我着重从如下几方面着手来发展学生的语文能力。

一、明确语文教育的功能

语文是人们交际的工具，因此，语文教学应切合实际，贴近生活，培养学生的语文能力。在教学中应重视字、词、句、段在篇中的应用价值，在充分的读中品味、揣摩、感悟、积累，在读书思考的基础上发表见解，在口语表达、作文或生活情境中加以应用，不断提高学生口头语言和书面语言的运用能力。在教学第五册第26课《会摇巴的狼》这课时，我让学生细读，搞清楚狼是怎样一个角色，接着让学生再读课文时找出文中表现狼凶狠狡诈的词句：从说自己是驯良的狗到会摇尾巴到露出凶相。细细品味这些词语是怎样表现狼的性格的，交流后，把它编成课本剧。不但加深了对课文的理解，而且培养了口头和书面的表达能力。

二、扩大学生的知识面，加大课外阅读量

现代社会对信息量要求日益增大，小学语文课文本来的信息量就不多，再加上老师对课文分割式的教学分析，到学生自己读时已味同嚼蜡，所以势必加大学生有选择性的课外阅读量。在有意无意的课外阅读中，教师通过指导学生朗读、默读、精读、略读、浏览等方法，有层次地提高学生对文章的整体感知能力，培养学生良好的语感、丰富语言材料，增加文化底蕴。所以，我在每周的语文课时，画出一小段时间讲解阅读方法，指导学生阅读，然后再根据所授阅读方法，布置一定量的课外阅读作业。这样，“积水成渊”，天长日久的积累，学生各方面的素养必定大有提高。

三、淡化分析讲解，处理好教学关系

在教学中教师要把握好自身引导者的角色，学生才是学习的主体。要把课堂交给学生，如果一节课上教师讲得太多，势必压缩学生自己学习的时间，因此教师对于教学内容的处理要慎重。对于繁琐的、零碎的、重复的、机械的内容不讲，对于可讲可不讲的内容则以读代讲或不讲。如，第八册《桂林山水》这篇课文生动地描绘了桂林山水的秀丽风光。语言优美流畅，描述生动逼真。很适合把时间留给学生，让学生多读，在读中促悟，增加积累，发展语感，加深体验与领悟，而不必在语法文辞等方面做过多的纠缠。教师的作用在于引导学生学习，而不是代替学生学习。

因此，着眼于学习能力的培养，是语文教学的根本。著名教育家陶行知说过：“课文，无非就是一个例子。”我们可以把课文当成如同数学课本中例题那样的例子来教学。借助教材课文的文字，根据课文的特点，来传授语文学习的方法，训练语文学习的能力，提高学生的语文素养。而不是就课讲课将教学的重心局限于对一篇篇具体课文的记忆、抄写之类的机械活动上。这样，对于语文能力与素养的提高显然益处不大，而且容易使授课变得枯燥无味，挫伤学生学习语文的积极性。

编辑 谢尾合