浅谈小班化教学中的小组合作学习

梁敬顺

（安图县长兴中心校，吉林 安图 133600）

随着新课改的不断推进，用新课程理念打造的课堂已从有效课堂向高效课堂转变，广大教师越来越体验到自己的角色正悄悄地发生着深刻的变化，新课程倡导的先进理念正悄然改变着每位教师的教学行为，并影响着师生的精神面貌，尤其是小班化教学与大班额教学相比更显出了它在时空上的优势。小班化教学的有利条件就在于课堂教学中更加便于采用自主、合作、探究的学习方式，从而提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度和效度，这样小班化教学中的小组合作学习课堂才更具有主动性、民主性和开放性，使学生的学习才会变得更加丰富而有个性。那么在小班化教学中如何实现小组合作学习的有效性呢？现结合教学实践，谈几点认识。

一、合作学习的前提----小组文化建设

学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体，一般4-到6人，是课堂教学的最基本的组织形式，课堂教学师生之间的活动和学生自主、合作、探究学习方式的实施主要是通过学习小组来开展。要使小组合作学习取得实效性，首要任务就是搞好小组文化建设。小组文化建设包 括：小组的组建、组内成员的分工、小组长的确立等。然后由小组长组织成员讨论制定有特色的组名、组徽、组规、组歌，在制定这些内容时要突出小组的文化主题，从自学讨论、展示学习纪律、目标达成等方面制定出基本的要求，形成一个具有凝聚力、向心力，团结向上，积极进取，勤于钻研的团队。促使学生牢固树立合作学习的意识，为全体学生创造学习参与的机会，增强学生的自尊心，培养学生的心智和各种技能。

二、创设合作情境，激发学生合作欲望

学生的任何意识都不是与生俱来的，合作学习的意识与欲望也是一样。因此，在教学中要注重培养学生的合作意识和团队精神，努力创设合作的情境，激发学生合作的欲望，促使学生积极主动参与到合作学习之中，彻底改变目前小组合作学习由教师包办代替，学生被动执行的现状。正如杜威所言：“假如由教师命令儿童活动而儿童呆板执行，那不过是肤浅的筋肉训练罢了。”为此，在教学中要着力要改变这种状况，努力创设合作学习的情境，形成一种积极合作的气氛，激发学生合作的内驱力，从而产生合作的强烈愿望和动机，促使合作学习的自然生成。

1.学习信息的快速呈现。根据教学内容的需要，及时捕捉教学时机，将学习信息快速呈现给学生，会使学生个体难以应付，这时学生就会产生小组成员之间要合作的愿望。如在《亿以内的口算加、减法》的教学时，由于口算内容很枯燥，为调动学生的积极性，激活他们思维，出示口算题：250+470=?要求学生在三分钟时间内，比一比哪个同学或哪个组的同学想出的方法多。这时学生纷纷讨论学习，有汇报的，有记录的，得出了多种不同答案，有200+400=600 50+70=120 600+120=720，有250+400=650 650+70=720，有200+4 70=670 670+50=720，有250+500=750 750—30=7 20，有200+500=700 50—30=20 700+20=720，等等。当学习540—370口算时，学生就能通过以上小组成员之间的讨论学习方式很快掌握学习方法，从而自主学到新知识。

2.确定学习任务，控制学习时间。确定学习任务之后，要求单位时间内完成学习任务，自然能促进小组成员之间的合作学习。如在教学“两位数乘法”时，出示下面的题目，要求每个小组在2分钟内算出来答案，看哪一组又对又快。

下面是学校买的体育用品，算出“金额”和“总计”数。

品名 数量（个） 单价（元） 金额（元） 篮球 24 85 足球 13 78 羽毛球 38 25 总计

任务下达后，每个小组成员很快就明白，如果单凭自己的力量，在2分钟之内是不可能完成的，自然会驱使小组成员之间的分工合作，从而完成既定的学习任务。

又如，在学会了长方形和正方形的面积计算以及实际测量的方法后，组织学生上一节室内外实践活动课，运用学过的知识解决一些实际问题。教师先问他们想解决哪些问题，引导学生提出教室里地面的长、宽和面积，课桌面的长、宽和面积，黑板的长、宽和面积，窗户的长、宽和面积，以及室外操场的长、宽和面积等。学生汇报完，教师出示一个表格：

长 宽 面积 教室地面 课桌面 黑板 室外操场

要求是看哪个组测量的内容多、准。学生按教师的要求进行测量，做到既分工，又合作，两人测量，一人报数据，一人记录，密切配合出色地完成了学习任务。这样使学生不仅学习了新知识，更重要的是体会了合作学习的必要性和乐趣，从而培养了学生的合作意识和团队精神，发展了学生的心智。

三、提供学习材料，提高学生合作技能

新教材改变了以往的教学体系，注重学习活动的设计，这就为学生的合作学习提供了可能。但“巧妇难为无米之炊”，即使理念再先进，如果学生没有合适的足够的合作材料(如学具)，也无法实现学习内容的内化，因为学生缺乏必要的合作材料，缺乏直观认知过程，很难上升为理性认识。如在《认识人民币》教学时，需要很多纸币和硬币，但现在面值1分、2分和5分的钱币已经很少流通了，一下子难以收集齐全，于是教师可以让学生和教师一起参与学具搜集、准备过程，发动学生分组搜集。通过小组成员的共同合作与努力就会很快完成任务。在学习《克与千克》时，发动学生从相关单位和家庭暂借盘秤、天平、台秤等，由于物品准备齐全，就为小组合作学习的开展奠定了基础，也为学生进行实践学习创造了前提条件。

要想提高合作学习的有效性，必须指导学生提高合作技能，使学生学会合作。除了要合理分组，选拔和培训一批得力的小组长外，还需要使每个小组成员学习、掌握合作技能。教师要教给学生一些基本的合作技能。

1.学会协作。学会协作是合作学习的基础，协作的成功与否，直接关系到合作学习的效果。因为合作学习的特征之一是分工明确，指令清晰，小组成员必须知道自己的角色，明确自己的任务，在小组长的组织下，密切配合，加强协作，才能完成小组整体的学习任务，突出小组合作学习的价值和作用。

2.学会倾听。倾听不仅是一种尊重，也是一种学习方式。小组成员之间把组内讨论、探究的结果进行交流，必须强调倾听。只有倾听才能了解、对比他人对问题的不同理解和看法，为小组展示做好充分的准备。因此我们说，倾听是合作学习不容忽视的环节，要时刻教育学生学会倾听。

3.学会表达。任何学习方式都需要表达，合作学习更是如此。在合作学习中组内成员之间、各个小组之间的反馈交流与展示，都需要语言的表达，通过表达来阐明自己的学习成果与观点，并与他人进行分享，从而进行深度探究。因此表达对于合作学习非常重要，表达时要生动、流畅，规范清晰，富有情趣，可以与体态语言相配合，以增强表达的效果。同时表达时要注意站位，挺胸抬头，面向倾听者，养成一个好的表达习惯。

4.培养参与讨论的意识。合作学习经常采用讨论的学习方式。因为只有学习个体难以解决的问题，才有合作学习的必要。通过每个成员的讨论，集中小组成员集体的智慧，从而破解疑难的问题，并形成共识。当然这种讨论是全员的参与讨论，每个成员要养成参与讨论的意识，避免小组合作学习成为某些优等生主宰的舞台。

5.积极参与评价。评价是小组合作学习不可缺少的环节，通过评价可提高学生的质疑能力、判断能力，激发、鼓励小组成员学习的积极性、主动性。评价方式要多元化，多角度，突出主体性。如“通过这节课的学习。我的收获是……”“他解这道题出现错误的原因是……”“某某同学的解法真巧妙，我怎么没想到”等。这样做能够增强学生的主体意识。

随着新课改的推进，小组合作学习的教学方式越来越被教师所重视，它是目前高效课堂教学的重要组织教学形式。因此，教师在小班化教学中，要立足于小组的文化建设，努力创设小组合作的情境，使学生“要合作”，“能合作”、“会合作”。通过小组合作学习，培养学生的各种技能，促进学生的心智发展，从而提高学生的综合素质和教育教学质量。