物理实验教学应培养学生 多方面的能力

宗红叶

（珲春市第一高级中学，吉林 珲春 133300）

实验是物理学中的重点，实验的处理方法有很多，老师讲实验，学生做实验是大部分老师处理实验的方法，但是这样学生的思维就会有定式，而现在的教育要培养学生的创新能力，现在需要的人才也是有创新能力的人才。牛顿一生中对自己提出的种种理论都十分谨慎，他有一名言至今仍流传于世：“事实与实验面前没有辩论的道理。”所以实验是很重要的，实验不但能使学生更深入地掌握知识，还能培养学生多方面的能力。

如何上好一堂实验课，在实验课教学中应培养学生哪些能力呢？

一、自主学习能力的培养

什么是自主学习能力呢？自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。杜威说过：“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法（自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。“英国教育家洛克说过，教师 的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使得学生爱好知识， 尊重知识，采用正当的方法去求知，去改进他自己，可见自主学习的重要性，那么怎么在实验中培养学生自主学习的能力呢？我们可以在实验课之前，先让学生通过查阅相关的资料来设计实验，加强他们对实验原理的理解，老师可以在实验之前把导学案发下去，导学案的内容要包括实验原理，实验器材，实验设计方案。实验中需要记录的数据。之后老师把导学案收上来，对一些比较好的方案在课堂上讨论。当然对于不好的方案老师也不能完全否定，要在课堂上对实施的可能性讨论，对不足进行讨论，看是否有改进的可能。虽然这个过程看似麻烦，比老师直接告诉怎么做麻烦，但是学生自主学习的能力却得到了培养。在学习中无论是小学，中学，高中，大学，各个阶段自主学习都是我们学习的一种能力，我们不应该只是一个书库，储存知识，我们现在网络很发达，我们可以找到我们要的任何知识，我们需要的是自主的能力，勇于探索，敢于尝试。

二、合作能力与交流能力的培养

我们生活在一个群体中，我们离不开互相帮助，实验科研更需要合作，每个人的一点智慧，汇到一起将有无穷的力量，在合作中可以增加合作的兴趣，通过一节实验课的合作和交流，使学生对学习物理产生兴趣，实验调查表明：初中生普遍喜欢物理实验，非常喜欢的约占97%左右，而且学生对物理兴趣实验尤为感兴趣，也只有当学生对学习产生浓厚的兴趣和强烈的情感时，才能对学科产生亲切感和广泛的好奇心，才能产生持之以恒的巨大内驱力，智力因素才能得到充分发挥。达到事半功半的效果。交流包括老师与老师间的交流，老师与学生间的交流，学生与学生间的交流。当然也包括很多的方式，课上讲课是一种交流，学生对课上不懂的问题讨论是一种交流，老师批改作业同样是一种交流，交流是我们无论学习和工作都应该具备的一项生存法则，不会与人交流的人最终都会被时代所淘汰。而实验正是提供了交流的机会，对数据的得出，对数据的取舍等等都与合作相关，都在不自觉的交流。

三、能验证课本中未验证的知识能力的培养

做实验就避免不了读数，操作，物理中所有的实验结论都是通过实验数据分析得到的，而无数次的实验，每一次的实验数据都可能是对于旧结论的推翻，对于新结论的多出了依据，而现在的学生忽略了数据和数据的处理，德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤。”这就要求我们老师鼓励学生发掘实验数据，发现新东西，开普勒三大定律的得出，正是开普勒对第谷数据的研究时发现的问题。从而发现了开普勒三大定律。

四、能从多角度思考物理实验能力的培养

这也是物理教学的重点，中考高考的实验往往不在考你书本的实验，说明教育改革的趋势正转向着重能力的培养，每一次高考结束物理实验的创新都是备受关注的，我曾记得2012 年吉林省的高考电学实验是磁场和力结合的一个实验题，通过往托盘中放沙子，改变拉力。拉力和重力安培力平衡的题，不难但很新。这就要求我们在平时多着重这方面的培养，这样我们学生再面对高考的时候才不会无从下手。

我们知道，物理教学必须以实验为基础，在平时教学中更不能纸上谈兵。下面以一节实验课为例谈谈学生思维能力的培养。该实验为普通高中课程标准实验教科书选修3-1 第二章恒定电流第6 节导体电阻实验。

下面是学生在导学案所设计的实验：

第一组

（实验电路图）

步骤 材料 长度/cm横截面积/cm2 M N接 接 灯泡亮度1 镍铬合金丝 30 0.5 a a′ 2 镍铬合金丝 30 1.0 b b′ 3 镍铬合金丝 15 0.5 c c′ 4 锰铜合金丝 15 0.5 d d′

第二组：通过实验研究“导体电阻大小与哪些因素有关”，实验电路图如图所示，AB 两点间接入待研究的电阻丝（忽略温度的影响）

（表一）

（表二）

第三组：材料选择：浸过盐水的纸带。

方法：控制变量法。

实验过程：保持横截面积不变，改变长度，（可以通过纸带长度来改变）。例如：变为1/2.1/4。列表实验。通过读出电流表示数，得到长度与导体电阻的关系。（改变长度不能让同学把纸带对折 ，原因这样横截面积也要改变不符合控制变量法）

保持长度不变，改变横截面积，（可以在纸带上面叠加纸带）

设计表格：

序号 材料 长度 横截面积 示数 1 纸带 2 纸带 3 纸带

通过这次实验课证明了一点，学生的发散思维能力是有的，自主学习能力也是有的，只不过有时要靠老师帮助挖掘，问题是老师常常低估了学生本身的思维能力。

在做实验之前，老师常常有很多的顾虑，怕学生设计不好，但是学生们的表现却常常出乎老师的意料之外。物理离不开实验，有了新的想法和思路，学生们对知识可以有更深入的了解，学生们常常可以思维发散。

实验在物理教学中的作用可想而知，但是怎么更好地完成实验教学需要我们更好的思考与交流，相信随着人们认识的加深，实验仪器的完善和网路上的交流学习，我们一定找到最好的教学方法。