提高校本科研真实有效性的实践与探索

金光春 马 麟

（延边州教育学院，吉林 延吉 133000）(敦化市教师进修学校，吉林 敦化 133700）

校本科研是以学校为本、以学校学科教育实践为主要对象的教育科学研究活动。校本科研体现学校教师在教育科研工作中的主动性和实效性，是“立足于解决学科教学中的实际问题，而不是去验证一种新的教学理论”。

随着教育教学改革的纵深发展，校本科研越来越得到广大教师的重视，但是，在实际调研中发现，不少中小学教师并不真正理解教育科研的本意，他们认为：搞科研是为了评优晋级，给学校装潢门面，应付上面的检查评比；把科研当成是“花瓶”，当作一种摆设。结果，学校的教育科研实效性不强，存在表面化、形式化现象；校本科研活动显得浮躁、空泛。

笔者认为，中小学校要把握住“小、导、真、质、强”五字真经，追求真实有效的校本科研，让教育科研充分发挥解决教育教学中的问题，探索教育规律，促进教师专业发展，提高教育教学质量的作用。

一、突出一个“小”字，破解难题，增强实效

“小”是开展小课题研究。小课题是以问题为对象的教育现象研究，可以改变校本科研的难以深入，见效不明显的现象。是指教师把教育教学中遇到的有研究价值问题或困惑转化为课题，去思考，去研究，去实践。有利于破解教师教育 教学中遇到的难题，唤醒教师参与教育科研的主体意识，点燃教师的研究激情，增强教师的科研信心。为了有效开展小课题研究构建小课题研究的“三小框架”，即：“立足小现象、确立小课题，开发小策略”的研究研究框架（如图）。具体操作方式：

（一）在小现象中发现问题，提炼课题：对“小现象”诊断——对“小现象”反思——把问题转化为课题；

（二）在行动中开发小策略，解决问题：理论学习——开发小策略——行动中印证；

（三）在小案例的撰写中积累策略。教师应该和医生一样，积累的“病例”多，解决问题的办法就多。要求教师在反思中积累小案例，在研究中积累小策略、把印证实施中的成功案例撰写出来，汇集小故事，编辑成册，建设自己的“小课题研究策略库”。

小课题研究，小而实，易操作，见效快，它贴近教学，贴近现实，不好高骛远，解小题破大题，能够解决教育教学中的真问题。

二、重视一个“导”字，营造氛围，引领科研

“导”是指在校本科研中要发挥校长科研思想的引导作用。温家宝总理在制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》听取社会各界人士的意见和建议的座谈会上曾强调：必须敢于冲破传统观念束缚 倡导教育家办学。纵观中外教育家无一不是通过对教育的研究，兼容并蓄古今中外的教育思想和教育理论，积极进行探索和实践，形成自己教育思想，才成为教育家的。苏霍姆林斯基说过：校长对学校的领导“首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导”。因此，校长应重视教育科研，并引领广大教师开展研究，解决问题，实现自我超越。校长在科研工作中要做到“四导”：1、全心引导。校长要身先士卒，全力引导，带头搞科研，唤起教师搞科研的热情、激情；2、精心辅导。要根据课题需求开展科研培训，建立以校本为主渠道的培训体系，邀请专家、科研部门来校“传经送宝”；3、悉心指导。在课题进入实施阶段，要深入到校本科研的活动中去，亲临指导课题研究，帮助教师解决研究中遇到的问题；4、评价督导。开展科研必须建立相应的评价机制，使教师在评价中受到激励，使之形成浓厚的氛围。

三、 立足一个“真”字，发掘资源，锻造队伍

“真”是指实实在在搞“真科研”，实实在在为教师专业成长服务。著名科学家、教育家钱伟长先生曾经指出：“不上课，那他就不是老师；不搞科研，那他就不是好老师。”钱老的话强调了教师应该“成为一名研究者”，一位教师不搞科学研究或不具备科研能力，缺乏知识创新的源泉，就不可能成为高水平的老师。这就要求我们引导教师真研究、真讨论，写真文章、真实践，促进自身的专业成长，并感到研究中的快乐与幸福。真研究要求：一是要保证研究的前沿性，不然有可能花费了大量功夫，其成果有可能是被淘汰的东西。二是要紧紧围绕一个“真”字来展开。只有研究真问题，实施真过程，才能产生真成果。三是学校要充分利用自身的资源优势，充分发挥科研骨干的专业引领作用，采用“结对子”、沙龙研讨等形式给普通教师以帮助和指导，让校内的“实践专家”现身说法，为教师树立身边的榜样；四是在研究过程中取得科研部门、教研部门、学术部门等专业引领力量的支持和帮助，学校要与教育学会、教科所和教师进修学校等单位建立长期稳定的定向合作与指导机制。及时邀请专家对教师教学中的问题进行“会诊”，给教师提供相关信息和资源，以此实现长期的资源共享，为校本科研扫清障碍。

四、追求一个“质”字，提炼成果，重在推广

“质”就是追求科研质量。有些教师认为，搞科研就是写论文，为了评职晋级不得不搞。因此不少学校科研质量较差，形成了“只有教育科研之形，而无教育科研之神”的尴尬局面。要想打破这种尴尬局面，课题研究必须来源于实践，课题研究成果只有转化为教学生产力才有作用：第一、校本科研必须重视过程质量，有效开展校本科研活动要重视过程的实践性，在实践中不断地总结完善研究过程，只有高质量的过程才有高质量的成果。第二、重视成果的提炼和表述 。教育科研成果一般包括理论成果和实践成果两个部分，从某种意义来讲，理论成果比实践成果更为重要，因为只有通过理论成果的阐述，才能获取事物的内在规律或所研究问题的解决办法，得出研究结论，使研究真正具有借鉴、推广价值。教师要善于将自己的研究成果用恰当的方式表达出来，让研究为我们的教学生涯注入无限的生命活力。通常有“研究案例”、“教学反思”“叙事研究”、研究报告（调查报告、实验报告、课题研究报告）、教育教学论文等成果表达方式。这些方式便于操作，与教师工作实践联系紧密，能很好地解决工作与研究的矛盾，是教师研究活动的重要载体。它们既可以成为教师教科研活动过程的记录，也可以成为教育科研活动成果的表达方式。第三、重视研究成果的推广和转化。中小学教育科研不是为研究而研究的，它的出发点和落脚点都在于解决学校实际问题，改进学校现有实践状态。因而，一旦形成相关的研究成果后，要注意在教育教学中加以运用。不然，教育科研成果就要束之高阁，成为文本书籍，放在书库里，成为装点门面的装饰品，好看而无用。这样的教育科研会失去生命力和影响力，在学校“留不住，站不稳，走不远”。

五、实现一个“强”字，厚重内涵，品牌立校

“强”就是通过科研实现科研强校，打造品牌的目标。学校要把“科研强教，科研强校，质量立校”作为学校科研工作的出发点和归宿。实践证明，科研工作是一项创造性的劳动，其中最重要的就是抓住矛盾的特殊性，搞出自己的特色，而不是亦步亦趋、人云亦云，吃别人嚼过的馍。有特色才有价值，才有吸引力。杜郎口中学、洋思中学、衡水中学等学校之所以能成为全国名校，是和他们坚持科研入手，走科研强校，科研兴师，名师名校之路分不开的。

走科研强校之路要采取有效措施丰富学校文化内涵：（1）大力推进一校一品建设，校长要选择适合于校本发展的特色研究项目，通过科研实现自己的办学理念。（2）建立“我的成长我做主，我的课题我当家”机制，实行课题主持人责任制，自主选题，自愿参研，自觉遵守规则，不断激发教育科研的活力。（3）扩大校外合作伙伴关系，加强对外交流。要与国内的名校结为联谊校，本地区学校结为对口交流学校，形成校外研究共同体。（4）依托现代信息技术，逐步建成集“教育论坛、教育博客、教研网页”于一体的教科研交流平台。（5）不断完善教育研究的服务体系，加强学校教科室组织建设、思想建设和功能建设，提高为一线教师服务的水平。只有采取有效措施校本科研才能形成一种风气，形成一种文化，形成一种特色，打造一所名校。

实践证明，“五字真经”是指导校本科研走出形式化，走进务实化的基本原则，只有把“五字真经”贯穿于校本科研的始终，教育科研才能“做实、做真、做强、做优”，它才能起到促进学校逐步形成富有特色的科研文化，我们的科研才能有正确的方向和坚实的立足点，才能使校本科研成为学校发展的助推器，才能推动学校办学质量的持续提升。

[1]张红霞.教育科学研究方法[M].北京：教育科学出版社，2009.

[2]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].上海：上海教育出版社，1983.

[3]郑金洲.教师做科研的十条建议[J].人民教育,2008(5).

[4]高尚刚 徐万山：中小学教师课题研究指导[M].北京:中国轻工业出版社,2008.