培养职校生口语交际能力的活动教学方案

吴莉斯

内容摘要：本文从对目前职校语文教学现状的分析入手，认为要解决问题应以激发学生学习兴趣为切入点，让学生在主动学习中掌握一定的学习方法，从而在活动教学中培养学生口语交际能力，并提出切实有效的活动教学设计方案。

关键词：职业学校 口语交际能力 方案研究 活动教学

口语交际能力是语文应用能力中的一种，是职业学校学生在今后的学习、生活和工作中使用频率最高、实用性最强的，但在日常教学中却常常被忽略，很少有专门的口语交际训练。本文对职业学校语文教学情况进行分析，结合职业学校语文培养目标，以活动教学为切入点，探索培养学生语文口语交际能力的方法。

一.职业学校语文教学存在的问题

职业教育从诞生初的“生利”的实用主义，到模仿普高的“学科本位”的错误模式，再到注重实用化、专业化的方向，人们逐渐认识到职业教育不能只靠专业课来提升学生的职业能力，还要通过文化基础课来提升学生的知识应用能力，从而提高学生的综合职业能力。然而实际情况却不容乐观，语文教学存在很多问题。

1、学校重专业轻语文，忽视语文对提升学生综合职业能力的作用。

“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育在面对残酷的市场竞争时，必然会注重学生专业的学习和实践操作能力的培养，没有认识到语文对学生职业能力的提升和人的发展有极其深远的影响，这就导致语文作为文化基础课得不到学校领导的重视。具体表现在：语文课为专业课让步，学时被不断压缩，教师为了完成教学任务而疲于追赶进度，一些重点、难点内容难以展开，在课堂上培养和检查学生语文应用能力的时间几乎没有，影响了教学质量和效果。

2、教师教学观念陈旧，忽视语文应用能力的培养。

与普高相比，国内没有专门针对职业学校语文教育的理论研究，职业学校的教师也很少有机会参加专门针对职业学校语文教学的研讨、进修，致使许多教师的教学观念得不到及时更新。再加上职业学校没有升学的压力，导致许多教师疏于改变教学观念，简单借用普高的教学理念进行教学。致使职业学校的语文教学脱离了学生学习和发展的需要，没有发挥出语文为专业学习服务的功能，严重影响了语文教学的效果。

3、教师教学内容僵化、教学方法单一，忽视语文应用能力的培养。

职业学校的语文教材，在编写时虽也考虑了职业学校特色，但仍是借鉴普高的教材模式和教材内容，仅仅只是增加了一些学生常用的应用文文体知识，没有突出学生的专业特点，不利于培养学生的语文应用能力。

在教学方法上，职业学校的语文教师多采用的是灌输法教学，学生学习积极性不高。当然，不可否认职业学校学生基础差、纪律意识淡薄、没有良好的思考和学习习惯，使教师不敢或不愿在课堂上组织学生讨论，担心学生借此机会聊天，既不能达到教学效果，又影响教学。但是，这样的教学方式注重的是学生对知识的掌握结果，忽视了学生结合实际对教学内容进行理解、体验和感悟，更谈不上学生能将所学知识运用到今后的学习、生活和工作中去。

因此，笔者认为打破目前语文教学现状的方法是引入“活动教学”，引导学生通过“活动”的方式主动参与学习，从实践活动中掌握一定的语文学习方法，从而达到语文教学目的。本文以培养学生的口语交际能力为例，探索其活动教学方案。

二.活动教学概念及口语交际能力教学内涵

（一）活动教学概念

职业学校语文强调立足学生未来职业发展方向，提升学生综合职业能力，为学生就业服务。因此，可以把职业学校语文活动教学定义为：以让学生在主动参与、思考、实践中掌握一定的学习方法，实现学生综合职业能力发展为目的，以贴近学生生活和工作的实践性活动为主要形式，从而焕发课堂活力，提升学生语文应用能力的一种教学形式。活动的设计既要调动学生主动学习的积极性，确立学生在学习中的主体地位，又要重视和强调教师的主导作用，特别要重视活动的适用范围和条件限制。

（二）口语交际教学内涵

正如崔峦所说：“口语交际能力是一种在交往中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。”因此，职业学校语文口语交际教学的内涵是：把学生的听说训练放到人际交往的大背景下，通过创设具体交际情境开展口语交际活动，在注重培养学生的倾听、表达、交流能力的同时，还要进行文明素养的指导。

三.口语交际能力培养活动教学方案

根据职业学校口语交际能力的具体培养目标，遵循其整体性、阶段性、开放性、实用性和发展性原则，运用生活化、专业化、情景化的策略设计口语交际能力的培养方案。

（一）课前或课后三分钟的语言积累活动。

具体培养方法是每月确定一个活动，如四字成语接龙、歇后语串连、立志名言警句背诵、

网络流行语之我见等，以小组为单位让学生准备好相关内容，在课前或课后三分钟来进行，其他组学生和教师对表演小组成员打分，打分计入平时成绩。此活动的目的是帮助学生积累生动丰富的语言，锻炼学生运用书籍、网络等查找资料的能力，增强学生信心，训练学生记诵能力及一定的理解分析能力。

如“网络流行语之我见”活动。教师要利用课余时间帮助他们选定网络流行语，引导他们确立自己的观点，培养学生的思维能力。并鼓励学生走上讲台向大家讲述，以锻炼学生说话胆量，端正说话时的仪态。如：“在职场中就应该像柯南那样，有一种走到哪就让别人死到哪的霸气。”柯南是大家耳熟能详的一个动漫人物，他聪明、勇敢，破获了很多案件，唯一的“缺点”就是他不管走到哪都有人死。但是，听说我们以后工作的职场比柯南的生活环境还严峻，我们在职场上遇到的对手可能比柯南遇到的杀人凶手还狡诈，所以，我认为我们要向柯南学习，学习他那种走到哪都能让别人死的霸气，这样才能让自己生存下去。当然了，柯南的气场很强大，强大的原因是他聪明，他的聪明加努力使他有丰富的知识，因此，我们要变得强大也必须好好学习，积累知识，这样不仅能让我们生存下去，还能让我们生活下去。

学生用幽默的语言进行阐释，既指出职场竞争激烈，生存严峻的事实，又得出好好学习才能更好地生活的结论，见解独到，教师和学生一致给高分。

（二）文本教学中根据具体情境设计的探究式活动教学方案。

此项教学方案是在语文教材文本教学中，根据具体情境设计相应的话题来培养学生口语交际能力。具体的培养方式可分为3种。

1、在文本教学过程中，根据具体情境设计相应的话题让学生探讨。要求所设计的话题有一定意义，且与学生现实生活和专业、工作相关，能引起学生的主动思考和探索。如《卖白菜》中那多收的一毛钱是母亲发现还给老人，还是老人发现来追要引发学生讨论，由此让学生体会在那个极端贫困的年代，母亲语重心长的告诫“我”做人要诚信，不能贪别人的一分一毛是多么可贵，并思考在当今这个物欲横流的社会，我们该怎样坚持我们的诚信。这能引起学生从道德层面审视问题，提升文明素养。

2、把文本教学设计成小组合作自主探究式教学模式。要求文本语言通俗易懂，内容能引起学生感悟。具体方法是：教师根据学生成绩搭配分成若干小组，指定小组长，再布置预习任务，让各小组长分配成员准备任务。上课时，先让小组成员交流讨论，再由小组成员选代表展示小组学习成果，其他小组代表可做补充，教师总结。此教学模式强调学生的主动思考、主动探索，有助于激发学生学习兴趣，焕发课堂活力，在探讨中培养学生口语交际能力，又训练学生的思维能力。

如《一碗清汤荞麦面》布置的预习任务：

1）熟读课文，小组内解决文中陌生字词的读音和意思。

2）小组探究文章情节结构，并复述课文。

3）小组探究文中母亲四次要面的语言描写对表现人物的作用。

4）小组探究文中母子三人战胜困难的原因是什么？

5）小组探究《项链》《一碗清汤荞麦面》是两幕不同人生的悲喜剧，从故事情节发展过程分析悲在何处？喜在何处？

3、根据单元课文主题设计综合实践活动。语文教材中每个单元的课文表达的主题基本相似，教师可依主题设计活动，既锻炼学生的综合能力，又能对已学知识起到巩固、测评的作用。

如 “玫瑰花的美与刺”综合实践活动。此单元课文有《致橡树》《我愿意是急流》《情人节的玫瑰绽开在教室里》《永远的蝴蝶》《雪山上的红盖头》，都与爱情有关，且爱情正是学生这个年龄所向往的，因此，以“玫瑰花的美与刺”为主题设计综合实践活动，要求学生运用自主学习、小组合作交流的学习方式，通过唱歌、朗诵、主题故事等形式开展一场“学生的爱情”的研讨会，让学生认识爱情的美好和崇高，懂得爱情的真谛和责任，树立正确的爱情观，并通过分组搜集材料、处理信息、表达与交流等一系列活动，培养学生自主学习能力与交流合作能力。在班级交流中小组代表展示小组成果，评选出“最佳朗诵”、“最佳卡片”、“最佳故事”、“最佳活动小组”、“最佳创意”等奖项。并将各组优秀的作品展示在教室后的墙上，且在每个作品后附上评语。最后，教师根据学生的表现和成果的展示，从态度、方法、收获、经验和教训等方面给予打分，计入成绩。

（三）复述：对课文内容的概要复述和详细复述、对课文中部分内容的创造性复述。

职业学校的学生阅读理解能力、把握文章主要内容能力、概括能力差，复述能很好地锻炼学生的记忆、思考、语言组织及表达能力，因此，可以把复述定义为：让学生在理解、熟悉文本的基础上，按照一定的要求，重组语言材料，通过口头语言将内容重新表达出来。可有概要复述、详细复述和创造性复述三种形式。教师要向学生强调复述的基本要求：把书面语转换成口语；突出重点；条理清楚等。教师可以先易后难的顺序让学生复述，必要时可在复述时给予学生提示，以鼓励学生，帮助其逐渐掌握复述方法，锻炼口语表达能力。如对《永远的蝴蝶》的概要复述，《项链》的详细复述、《情人节的玫瑰绽开在教室里》中两个爱情故事的创造性复述等。

（四）联系生活与职业的口语交际专题活动设计

由于职业学校语文课时少，学时有限，又要完成教学任务，就必须在有限的时间内将培养内容最大化。因此，笔者联系学生生活和专业需要，将口语专题训练进行了科学、合理的筛选，依据培养目标将其重新排列，并配套了有效的培养训练专题实践活动。

在口语交际专题活动中，有3种学习方式。

1、范例导入法，以引发学生学习兴趣。先让学生通过优秀案例小组自主探讨其中的技巧、方法，或指出缺陷案例中的不足，教师总结。再由教师提供题目，学生小组演练，教师巡察指导。最后学生表演，学生评价，教师点评。如交谈的学习。教师组织学生学习分析几个交谈案例，引导学生总结交谈的原则和技巧。再与学生一起设计交谈测评表，然后学生模拟情境交谈。

2、比较学习法，两种相似的内容放在一起比较学习。教师可布置任务，让学生通过网络、图书馆等在课余时间查找资料，比较两者的不同，上课时小组成员交流收集的资料，并展示成果。小组间进行情景实践练习，教师分别指导，再选代表表演。如开学初和面试时的自我介绍比较学习，学生拟写开学初自我介绍提纲，教师从旁指导，并挑选2名优秀的学生上台表演。教师提出面试时的自我介绍应介绍哪些情况，与开学初自我介绍有何不同的问题。学生查找资料，分组讨论，展示成果。小组间情景实践练习，然后选派代表上台介绍，教师点评。

3、提问法。教师将相关知识设计成问题，学生回答，教师总结。学生情景实践练习，选代表上台表演。

综上所述，培养口语交际能力的活动教学设计，具有教学形式活动化，教学设计情境化，教学内容专业化、生活化，测评方式多元化的特点，能激发学生的学习热情，将沉闷的语文课堂转变成开心的乐园，在锻炼学生口语交际能力的同时，还能培养学生的综合能力，促进教学活动的顺利展开。而学生在活动中主动参与、主动思考、主动探索，获取知识和经验，也能帮助学生掌握一定的学习方法，提高其运用知识的能力，从而提升语文应用能力。

参考文献

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[2]于洁，如何培养高职学生的语文应用能力[J]，吕梁教育学院学报，2009年9月第26卷第3期（总第69期）

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[4]李锐玲，当前中职语文教学的现状及对策研究[J]，华章，2011年第28期

[基金项目： 黄石职业技术学院2013年校级项目，“基于活动教学的职业学校语文应用能力培养研究”，项目编号201313。]

（作者单位：湖北黄石职业技术学院）