高职学生数学作业改革的探索

臧文琼

【摘要】高等数学是高等职业院校的重要基础课程，而作业在教学中起着重要的作用。在当前高职数学教学中，学生完成数学作业的积极性、主动性下降，迟交、不交、抄袭作业的现象越来越普遍，导致学生做作业的有效性严重缺失，而且数学作为基础理论课，学习数学人数多，批改数学作业的数量和质量给教师带来了巨大的工作量。结合实际情况，提出了高职学生数学作业改革的几种方法。

【关键词】高职学生 数学作业 改革

数学作业是高等数学教学中的重要环节，是整个教学过程的重要组成部分，是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工和应用的过程，是学生强化和实践数学思想方法的重要环节。作业如果安排得好，对学生的自学能力的培养有巨大的促进作用，同时也利于教师改进自身的教学方法，为了充分发挥数学作业的职能，我们首先对高等职业院校学生数学作业现状进行分析，然后以数学作业的布置，完成情况及作业的批阅评价方法等方面，提出有效的改革方式。

一、高职数学作业现状及存在的问题

1.数学作业内容单调，题型设置衔接不够

书后作业主要是针对每章或者每一小节的知识而设计的，主要是与教材内容相联系的习题，这些习题处理方法与相关例题的处理方法相同，缺乏新意，许多学生做作业时不求甚解，处于机械的模仿状态，题型内容上却没有考虑到上几次课内容的衔接，也没有考虑后续内容的引入，没有起到承上启下的作用。使学生对前后知识不能融会贯通，不利于学生发散思维能力，探究能力的培养。

2.“纯粹”数学题型，忽视“应用性”与“专业性”

作业内容缺乏实际应用习题，基本上是纯粹的数学题，而所谓的“应用题”也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。也没有考虑数学在专业课中的应用，书后的习题好像有专业性质，但实际上和专业应用的要求相差很远，对解决专业实际问题帮助不大。脱离了专业和实际背景，学生还只是照搬公式模板，这并不是真正意义上的“应用题”，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。

3.作业循环周期较长，学生主观能动性受制约

作业循环周期比较长，学生往往在一周之后才能从教师批改的作业中得到反馈信息，而这时教师又讲授了新的教学内容，布置了新的作业，这样学生难以及时在作业中得到信息反馈并修正错误。高等数学的知识体系是环环相扣，呈逻辑递进、螺旋上升的，学生一旦在某个阶段对所学知识不理解，就会影响他们在下一个阶段的学习，从而严重制约学生主观能动性的发挥，导致教学效果不佳。

4.作业不够规范，具有抄袭现象

当前由于高校扩招等多方面因素的影响，造成高等职业教育生源质量总体下降，很多进入高职院校学习的学生基础知识不扎实，尤其数学成绩较差，他们对学好数学缺乏信心与兴趣，而且缺少良好的学习习惯，自我约束能力较差，做作业没有计划、不及时。到了要交作业时来不及做，只好抄作业。同时他们缺少吃苦耐劳、克服困难的精神，在学习上遇到一点困难就想放弃，不会做就想到抄作业。

二、提高高职数学作业有效性的对策

高职数学教学中，教师要调整作业的结构，丰富课后作业的类型，把数学作业与学生的生活实际相结合，与培养学生的探索创新能力相结合，采用生动活泼的形式，让学生的思维活跃起来，才能充分发挥课后作业应有的作用。

1.作业结合专业，突出专业特点

结合学生所学专业，设计一些高等数学主题研究性学习作业。为充分调动学生学习数学的积极性，扩大视野，提高收集信息、运用信息、分析问题和解决问题的能力，转变学习方式，结合专业，合理设计与专业相关的数学作业，通过完成作业，使学生懂得，数学来源于实践又反作用于实践，在数学作业中了解数学，形成积极探索态度，增强创新意识，促进学生数学素养的全面发展。

2.改革作业批改方法，促进学生数学素养的全面发展

随着高校扩招，学生数量增加，在传统的作业布置及批改方法下，教师在批改作业上的时间和精力也越来越多，然而收效甚微。要充分地调动学生的学习积极性，发挥他们的个性特征，提高教学质量，必须改变批改数学作业的方法。

（1）针对性的批改方法。针对一些重点题，教师做到对每个学生的都评改，以期达到这些题目的设计初衷；针对每个学生的情况不同，教师在了解学生学习情况的条件下，尤其是对学习高等数学的弱势群体，在作业评价上要给予特别的关注，帮助、鼓励他们树立学习高等数学的信心。

（2）参与性的批改方法。学生自评，让学生根据参考答案自己给自己评改作业，给学生一个对作业反思的机会，评改之后再把自己的思考体会写出来；学生互评，学生之间互相评改，一方面，让学生学习、体会他人的思考、解决问题的方法；另一方面，让学生去读、去看他人的数学语言表达的方式，进而对自己的表达方式进行反思，这样学生会有意识地关注数学语言的表达；小组评改，在教师指导下学生组成小组对作业评改，评改后写出评改报告。这样以师生结合的评改方式，有利于形成学生学习主体意识，并在评改过程中学会自我发现，学会自我反思，学会欣赏他人，充分适应学生的心理发展特点，提高自身能力。

3.应用现代化设施，全面提高学生的学习能力

随着高校办学条件的改善和拥有越来越多的网络硬件设施，有些院校为了学生学习方便还开设了公共机房，这使得教师布置网络作业，并让学生在计算机上解答、上交作业有了硬件基础，教师可以通过个人主页在网络上发布作业，学生把完成的作业通过电子邮件提交给老师，老师批改后再通过电子邮件形式反馈给学生，并把共性问题在网上发我们可借助学校网络课堂的平台，我们也可以进行网络单元测验、在线交流等，这样学生也可查询标准的解题答案，通过网络作业达到自我检测的目的，网络作业形式比较适合学生平时学习自测、单元复习或总复习时进行采用。

4.作业反馈及时，适应学生的心理发展特点

由于数学前后知识之间衔接紧密，教师必须通过作业批改，及时把学生在知识理解、掌握中的问题反馈给学生，以便于学生及时查漏补缺、纠正错误，为后续学习做好准备。作业反馈及时，可以促进学生改进提高，教育心理学研究表明，学习中信息反馈越是及时恰当，学生学习的效果就越好。教师应尽可能快地批改并发还学生的作业，使学生新学的知识及时得到强化，否则随着教学内容的进展，学生的兴奋点已经移到下一个教学内容上，从而降低了教师批改作业的作用，教师可以组织学生及时地将每次作业的完成情况进行总结，对容易错的题目、典型题目的解法、新技巧等进行信息交流。

参考文献：

[1]程伟，董毅.高等数学作业设计探讨 [J].宿州学院学报，2010，25（08）.

[2]孙敏.高等数学教学中学生作业方式改革的探讨 [J].大学数学，2005，21（01）：24-25.endprint