儿童文学课堂教学中情景的创设研究

马伶

【摘要】文学教育作为儿童教学中的重要内容，对于培养儿童的文学素养、提高儿童的文学鉴赏水平和实践能力，有着重要作用。结合教学经验，针对儿童文学课堂教学中情景的创设进行探究分析，旨在进一步提高儿童文学的教学水平和能力。

【关键词】儿童文学 课程教学 情景创设 研究分析

教学情景的创设，是将课堂拉近生活的一个基本的途径。通过在课堂上创设情景教学，可以模拟生活中可能发生的事情，能够更加贴近学生的生活，更加贴近儿童的心灵，增强儿童在文学方面的感知能力。对于如何创设儿童文学课堂教学中的情景，是现阶段值得我们研究探析的一个重要课题。做好这个工作，对于提高儿童文学的教学水平和教学能力，有着重要作用。

一、创设情景教学的基本内容

1.基本概念

教学情境在一定程度上讲，就是为了服务于人们的学习，特地创设的一种反应主观情感的客观的教学环境，在正常的教学过程中可以促进学生积极的学习情感的交流，有利于营造良好的学习氛围，也有利于促进学生参与进探索知识、发现知识的过程中。总地来说，在儿童文学教学过程中创设情景教学只有一个根本的目的，就是为了通过教学手段提高学生的文学素养。

2.创设情景教学的基本方式

所谓的创设情景教学，可以将教学环境生活化，使学生的学习更加贴近学生的生活。现代教学理论中将基本的教学模式诠释为“问题情境-建立模型-解释、应用、拓展”，这几个环节构成了儿童课堂教学的主要形式。根据上述模式，创设儿童文学课堂情景教学的基本方式大约分为以下几种：

（1）创设悬念情景。针对儿童学习的心理特点和思维方式，他们对知识和生活中的现象好奇，所以结合文学课堂教学内容制造悬念，引发学生的学习兴趣。

（2）创设信息情景。根据儿童文学的基本知识，为学生讲解文学作品的基本信息，引发学生求知的欲望。

（3）创设生活情景。儿童文学作品的创作很多都是来源于生活中的细节之处，创设生活情景还原作品的真实意境，对于学生理解作品的深层含义有着重要的作用。

（4）创设求异情景。教师在文学教育的过程中，应该鼓励学生在不同的角度思考问题，提高学生独立思考的能力。创设求异情景，引发学生的求异意识，发现文学作品中的新天地，对于儿童本身的创新思维的提高也有重要意义。

3.创设情景教学需要遵循的基本原则

创设情景教学需要激发起学生对文学的认知能力，但是也应该遵循基本的原则，避免偏离文学教育的主题，产生误导。

首先，第一个原则是诱导原则。儿童文学课堂中教学情景的创设一定要有一定的诱导性，诱导学生逐层深入到文学作品中，诱导学生养成独立思考的习惯，诱导学生掌握基本的文学鉴赏能力；

其次，第二个原则是真实性原则。保证情景创设的真实度是进行情景教学的关键，教学情境应该便于学生理解，易于发现，本着真实存在的原则进行构建；

第三，是合作性原则。在儿童文学教学中，学生之间的相互交流、合作，善于发表自我思想的能力是非常重要的，通过对文学作品的学习，使学生在交流中产生思维的碰撞，在很大程度上有利于教学计划的开展。

除此之外，还要坚持层次性原则。情景创设的开展有一定的层次性、多样化，逐层深入，突出重点，在一定意义上有利于学生对文学作品进行良好的品读。

二、儿童文学课堂教学中情景的创设

上面我们提到的是关于创设课堂情境教学的内容，下面我们针对儿童文学教学的课堂情境创设进行探究。

1.教师加强对儿童文学的了解，提高教学能力

教师作为儿童教育的主体，在整个儿童文学教育的过程中发挥着不可替代的作用。儿童本身的学习能力较低，再加上儿童对文学知识的了解较少，所以在整个学习过程中，需要教师给予学生正确的引导。创设儿童文学课堂教学情景的能力是现代教师必须的一项基本技能，但是很多教师在情景创设过程中存在理解误区。创设的课堂教学情景偏离教学重点，甚至不符合基本的教学情景创设的基本要求，这就反映出教师本身对儿童文学的理解不够，知识面狭窄，不能做到宏观把握、突出重点。所以，教师应该在掌握儿童文学特点和基本的儿童文学教学能力的基础上进行课堂情景的创设。

2.创设游戏性的课堂情境模式

对于儿童来说，游戏是一件可以让他们快乐的东西。针对儿童文学本身的特点，儿童文学与游戏精神存在很多相似的地方，儿童文学通过童话故事、儿童歌谣还有动画片、歌剧等多种形式，诠释着儿童文学的丰富性与多样性。

例如，在讲解《狼与七只小羊》故事的过程中，教师可以引导学生进行话剧表演，这样一来，不仅可以帮助学生理解故事内容，还能让他们感受到故事中每个角色的心理变化，从而在心灵上与作者产生共鸣。

对于童谣作品来说，教师可以组织学生进行有节奏的朗读，反复斟酌，让学生在朗读的过程中感受语言文字的美丽。针对童谣的内容，教师还可以鼓励学生谈谈自己的理解和认识，并进行适当的引导。

3.创设问题性的课堂情境模式

儿童文学教学过程采用创设问题性的课堂情境模式，需要教师放开手，让学生去做、去思考。开展教学活动之前，由学生自由选择自己喜欢的文学作品，分组学习，经讨论之后，每小组学生提出不同的问题提问其他小组同学。再由各小组学生积极探讨问题的答案，可以说这样的教学活动没有太大的局限性，完全由学生自由思考。只是在课堂的最后，教师的点评和反馈环节是必不可少的。

4.利用多媒体技术创设课堂情境模式

利用多媒体技术进行教学是一项非常有效的教学方式。进行课堂教学之前，先由学生进行文学作品的学习，之后教师利用多媒体进一步展现文学作品的内容。

5.创设情景模式的注意事项

教师创设的情景模式，应该本着促进学生理解的原则进行，但是有的教师创设的情景模式反而为学生的思维带来了阻碍。例如，在讲解《乡愁》一文的过程中，一位教师在课前提出了一段导入语，为了让学生引出课题。

他说，“一个人离开家乡很久，他想念自己的家乡，这叫做什么呢？”

学生说，“这是多情。”

教师接着说：“我换种角度问吧，就是这个人离家很远，每当看到月亮他就会很想念家乡，这是什么呢？”

学生不假思索道：“月是故乡明。”

教师又说：“可以换成两个字，不带月字的么？”

学生说：“这是深情。”

如此一来，教师的情境创设就偏离了教学情景，跟学生进行猜谜式的对话，使学生难以把握教师的真正目的。

三、结语

儿童文学教学是儿童教学的一个重要领域，对儿童文学进行教学的一个重要方式，就是创设课堂教学情景。创设课堂情境进行教学，有利于提高学生的学习兴趣，有利于活跃课堂氛围。创设情景模式教学法，首先需要教师掌握一定的教学技巧和教学能力，遵循一定的原则，按照学生的身心发展特点，进行科学合理的模式创设。

参考文献：

[1]王泉.论儿童文学教学中情景的创设 [J].语文学刊，2010，（02）.

[2]程梅.小学语文课堂教学中的情境创设 [R].贵州民族报，2010，（10）.

[3]赵玲霞.课前巧设情景戏，水到渠成入诗来 [R].学知报，2010，（06）.

[4]刘凌云.多媒体在课堂教学中的情境创设初探 [R].巴中日报，2010，（10）.endprint