初中英语阅读交互教学的有效策略研究

姚锦斌

摘 要：在初中英语教学中，阅读是学生获取语言知识、培养语言能力最直接有效的方法。尝试探讨阅读交互教学的三动策略——教师启动、师生互动、学生主动，能够大幅度提高初中学生的阅读水平。

关键词：初中英语；阅读；交互教学；有效策略

阅读是一种视觉、理解力和思维性的综合活动，是学生掌握听、说、读、写能力的有效途径，在初中英语教学中占有重要位置。因此，培养学生的阅读能力是初中英语教学的主要目标之一。在目前的初中英语阅读教学中，教师普遍采用“自下而上”的信息加工模式，即教师通过对词汇、句子、语法等语言知识的讲解，来提高学生的阅读水平。这种模式的直接外在表现是教师讲、学生听，忽视了师生互动和学生主体的参与，使阅读的课堂变成了教师操控的战场。其结果就是教学质量不尽如人意，阅读仍然是令多数初中学生非常头痛的问题。《英语课程标准》明确指出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”在该理念的指导下，笔者进行了较长时间的有效尝试，认为“交互式”“三动”阅读教学能更好地开发学生的潜能，更快地提高学生的英语阅读水平。

“交互式”阅读教学最早由Rumelhart提出，他认为“阅读是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂的相互作用过程”。它包含了“自下而上”和“自上而下”两种不同的策略（读者利用背景知识做出推测，并在语篇中寻找依据实证或否定先前所做的推测。在自上而下阅读教学理论指导下，教师应该关注理解语篇意义的活动，而不是词汇辨识等语言信息），这两种策略相互作用，并最终在语篇层面上融为一体。“交互式”强调教师的启发、师生的互动以及学生自身的主观能动性，它整合了当前初中英语多种阅读教学策略的优势，强调高低层次技能之间相互影响和作用，可以灵活运用于阅读教学的各个层次。具体实施策略如下。

一、教师启动——以“境”作“引”，激活储备

在“交互式”阅读教学的读前阶段，教师的引导起着先决性的作用。所以，教师要结合教学内容，创造性地设计教学情境，借助良好的情境作“引”，在愉悦的课堂氛围里，对学生进行思维调动，为学生创造输入新知的期待，增进学生的主体意识，吸引学生全身心地参与教学互动，调动他们的知识储备，激发他们运用所学知识进行积极的情感交流，从而引导他们在预测中“主体性”输出。

【教学案例1】8AUnit 6 Natural disasters Reading

T：What is the weather like today？

S：Its...

T：What about this picture？

S：Its...

（引导学生回顾之前学过的与天气相关的词汇，激活知识储备）

T：Ok. You did good jobs. Now look at the following pictures. Can you tell me what kind of weather？

S：（回答略）

通过图片直观呈现地震、洪水、暴风雨等自然灾害，扫除相关生词障碍并引出本课主题“自然灾害”。然后教师播放唐山大地震灾害的图片和视频，进入Reading学习，以“境”作“引”，让学生直观感受在地震中的恐惧不安、惊惶失措，感受大自然的威力，营造浓烈的情境氛围，刺激学生的感官，调动学生积极参与的兴趣，帮助学生更快地投入学习。

T：What natural disaster is it？ When and where did it happen？If there is an earthquake here， what will happen to you？

（引导学生进一步讨论，用英语阐述自己的观点，带出本课重点词、句，为其后面进行的自主探究学习做铺垫）

二、师生互动——以“动”作“径”，解析文本

在“交互式”阅读教学的读中阶段，“交互”更多的是体现在“动”字上，一堂课的成功与否，与师生如何“动”有很大的关系。教师需要处理好师生、生生之间的互动关系，要在师生的多边交互中，协助学生建立丰富的“语言图式”，从而最终实现由“自下而上”的对于语言信息的掌握，自然过渡到“自上而下”的对于语篇意义的理解。具体来说，解析文本，主要包括以下三个环节。

（一）扩大“背景”，减少障碍

【教学案例2】8B Unit6 A Charity Walk Reading

T：Please enjoy a short video. According to it， can you tell me something about the following pictures？ If you cant， you can discuss with your partner about it first.

■

T： What is a trailwalker？

（帮助学生了解trailwalker这个特定名词的含义，对于进一步了解Oxfam Trailwalker这个活动很有必要）

S：A trailwalker is a walker who has to finish walking a special trail within some time.

T：What is Oxfam Trailwalker？

S：It is one of Hong Kongs biggest fund-raising events which is famous as trailwalker.endprint

T：What is the aim of it？

S：Its aim is to raise money for helping poor people in Hong Kong and other parts of Asia and Africa.

T：What kind of people can join it and when is it often held？

S：People over eighteen can group themselves into a team of four and join this charity walk. It is held in November every year.

本篇课文介绍的是香港一个叫作乐施毅行的募集资金的活动。教师第一次接触这个教材时，对于Oxfam Trailwalker一点也不了解，对于很少参与慈善活动的学生来说，更是一无所知了。所以，为了打开学生的认知，笔者采用让学生看视频后讨论图片的方式拓展文本的背景，为后面的阅读“解码”减少障碍。

（二）“解码”语言，转换信息

【教学案例3】8B Unit 4 A Charity Show Reading

T：How did Ricky feel when he was chosen to be the host？Was the show a success？

教师指导学生在上述问题的引领下，快速扫读，划出不熟悉的单词、短语和句子，进行语言的初步“解码”。然后指导学生听磁带读课文，判断所给句子的正误，整体把握文章大意，整合文本意义。接着，再让学生有目的地自主默读文章，完成以下表格，理清细节。

■

本环节是围绕培养学生的语言解码能力来进行的，即识别重点词、句、语法等语言信息，并初步整合文本意义，理清文章细节。这种对材料提供的信息的转换能力是衡量学生英语阅读能力的关键。

（三）归纳信息，深化理解

【教学案例4】9A Unit5 Films Reading

在本课Reading接近尾声时，学生对于奥黛丽·赫本的理解还只是停留在她毕生所做的事业和取得的成就上，对于她取得成功的原因的理解还很肤浅。为了帮助学生深入领会作者写作本文的意图，笔者提出了以下两个问题供学生讨论与思考：

（1）Did Audrey Hepburns success only depend（依靠） on her beauty？ Then what？

（2）From the life of Audrey Hepburn， what do you think makes a person great？

最后，在学生深入讨论的基础上，归纳出赫本成功的答案：

achievements=effort+chance+kindness+help+beauty

“阅读过程并不是字、词、句在我们头脑中的简单反映，而是我们对阅读材料信息的复杂整合过程。文本理解在很大程度上是读者对文章信息进行重新归纳，并按自己已有的知识格局对文章从细节到局部，再从局部上升到主题的一个思考。如果不能归纳细节与局部、局部与主题的关系，理解就不可能深入。”所以，在阅读教学过程中，我们必须要“指导学生抓住文章提供的事实，进而从中掌握具体事例的内涵和作者的意图”。

三、学生主动——以“读”促“悟”，认知输出

英语具有极强的实践性和交际性，因此，使学生获得交际技能，将英语运用于实际，也是初中英语阅读教学的重要教学目标。在交互阅读教学的读后阶段，教师要以学生的“读”为主，交代清楚阅读的任务，让学生将阅读的内容与自己的经历、知识等相联系，获得“认知性”输出。

【教学案例5】7B Unit 6 Outdoor Fun Reading

在解决了字、词、句等难点，熟悉了文本大意，了解了细节后，2013年江苏省优课评比中范老师就对本篇文章采用了以下处理方式。

T：Next please listen and experience.

（让学生听录音感受语言之以下美。提示：欣赏时最好画出优美词句）

■

T：Which sentence do you think is the most beautiful？

（进一步朗读，找出优美词句）

T：Please enjoy the following beautiful sentences.

（试读、赏读、体悟语言之美）

■

T：Please read the beautiful text with the beautiful music.

（随着音乐集体诵读，再次感受文本语言美）

T：Please use your own language to retell this beautiful text.

（通过复述，创造美）

T：What do you think of Alice？ You can answer it using“I think Alice is... because... （提示语：careful， curious， friendly， clever， brave...）”

（发挥联想，赞颂美）

T：If Alice gets into the garden， what will happen to her？ You can also discuss about it in your group.

（学会运用本课所学的词语和句型来发挥想象，延伸美，培养学生认知输出语言的能力）

总之，“交互式”阅读教学综合了传统的“自下而上”和“自上而下”阅读教学模式的优势，实现了整个阅读教学过程中师生之间的多向交互，是一种科学高效的教学方法。但在实际运用时还是要根据不同班情，灵活采用教师启动、师生互动、学生主动三步骤，唯有如此，才能真正发挥“交互式”阅读教学的有效性，才能提升学生的阅读能力和水平。

[参 考 文 献]

[1]葛冬亮.浅析新课程下初中英语阅读教学现状及对策[J].科技视界，2012（17）.

[2]江婷.交互式阅读模式对英语阅读教学的影响和启示[J].东京文学，2012（4）.

（责任编辑：符 洁）endprint

T：What is the aim of it？

S：Its aim is to raise money for helping poor people in Hong Kong and other parts of Asia and Africa.

T：What kind of people can join it and when is it often held？

S：People over eighteen can group themselves into a team of four and join this charity walk. It is held in November every year.

本篇课文介绍的是香港一个叫作乐施毅行的募集资金的活动。教师第一次接触这个教材时，对于Oxfam Trailwalker一点也不了解，对于很少参与慈善活动的学生来说，更是一无所知了。所以，为了打开学生的认知，笔者采用让学生看视频后讨论图片的方式拓展文本的背景，为后面的阅读“解码”减少障碍。

（二）“解码”语言，转换信息

【教学案例3】8B Unit 4 A Charity Show Reading

T：How did Ricky feel when he was chosen to be the host？Was the show a success？

教师指导学生在上述问题的引领下，快速扫读，划出不熟悉的单词、短语和句子，进行语言的初步“解码”。然后指导学生听磁带读课文，判断所给句子的正误，整体把握文章大意，整合文本意义。接着，再让学生有目的地自主默读文章，完成以下表格，理清细节。

■

本环节是围绕培养学生的语言解码能力来进行的，即识别重点词、句、语法等语言信息，并初步整合文本意义，理清文章细节。这种对材料提供的信息的转换能力是衡量学生英语阅读能力的关键。

（三）归纳信息，深化理解

【教学案例4】9A Unit5 Films Reading

在本课Reading接近尾声时，学生对于奥黛丽·赫本的理解还只是停留在她毕生所做的事业和取得的成就上，对于她取得成功的原因的理解还很肤浅。为了帮助学生深入领会作者写作本文的意图，笔者提出了以下两个问题供学生讨论与思考：

（1）Did Audrey Hepburns success only depend（依靠） on her beauty？ Then what？

（2）From the life of Audrey Hepburn， what do you think makes a person great？

最后，在学生深入讨论的基础上，归纳出赫本成功的答案：

achievements=effort+chance+kindness+help+beauty

“阅读过程并不是字、词、句在我们头脑中的简单反映，而是我们对阅读材料信息的复杂整合过程。文本理解在很大程度上是读者对文章信息进行重新归纳，并按自己已有的知识格局对文章从细节到局部，再从局部上升到主题的一个思考。如果不能归纳细节与局部、局部与主题的关系，理解就不可能深入。”所以，在阅读教学过程中，我们必须要“指导学生抓住文章提供的事实，进而从中掌握具体事例的内涵和作者的意图”。

三、学生主动——以“读”促“悟”，认知输出

英语具有极强的实践性和交际性，因此，使学生获得交际技能，将英语运用于实际，也是初中英语阅读教学的重要教学目标。在交互阅读教学的读后阶段，教师要以学生的“读”为主，交代清楚阅读的任务，让学生将阅读的内容与自己的经历、知识等相联系，获得“认知性”输出。

【教学案例5】7B Unit 6 Outdoor Fun Reading

在解决了字、词、句等难点，熟悉了文本大意，了解了细节后，2013年江苏省优课评比中范老师就对本篇文章采用了以下处理方式。

T：Next please listen and experience.

（让学生听录音感受语言之以下美。提示：欣赏时最好画出优美词句）

■

T：Which sentence do you think is the most beautiful？

（进一步朗读，找出优美词句）

T：Please enjoy the following beautiful sentences.

（试读、赏读、体悟语言之美）

■

T：Please read the beautiful text with the beautiful music.

（随着音乐集体诵读，再次感受文本语言美）

T：Please use your own language to retell this beautiful text.

（通过复述，创造美）

T：What do you think of Alice？ You can answer it using“I think Alice is... because... （提示语：careful， curious， friendly， clever， brave...）”

（发挥联想，赞颂美）

T：If Alice gets into the garden， what will happen to her？ You can also discuss about it in your group.

（学会运用本课所学的词语和句型来发挥想象，延伸美，培养学生认知输出语言的能力）

总之，“交互式”阅读教学综合了传统的“自下而上”和“自上而下”阅读教学模式的优势，实现了整个阅读教学过程中师生之间的多向交互，是一种科学高效的教学方法。但在实际运用时还是要根据不同班情，灵活采用教师启动、师生互动、学生主动三步骤，唯有如此，才能真正发挥“交互式”阅读教学的有效性，才能提升学生的阅读能力和水平。

[参 考 文 献]

[1]葛冬亮.浅析新课程下初中英语阅读教学现状及对策[J].科技视界，2012（17）.

[2]江婷.交互式阅读模式对英语阅读教学的影响和启示[J].东京文学，2012（4）.

（责任编辑：符 洁）endprint

T：What is the aim of it？

S：Its aim is to raise money for helping poor people in Hong Kong and other parts of Asia and Africa.

T：What kind of people can join it and when is it often held？

S：People over eighteen can group themselves into a team of four and join this charity walk. It is held in November every year.

本篇课文介绍的是香港一个叫作乐施毅行的募集资金的活动。教师第一次接触这个教材时，对于Oxfam Trailwalker一点也不了解，对于很少参与慈善活动的学生来说，更是一无所知了。所以，为了打开学生的认知，笔者采用让学生看视频后讨论图片的方式拓展文本的背景，为后面的阅读“解码”减少障碍。

（二）“解码”语言，转换信息

【教学案例3】8B Unit 4 A Charity Show Reading

T：How did Ricky feel when he was chosen to be the host？Was the show a success？

教师指导学生在上述问题的引领下，快速扫读，划出不熟悉的单词、短语和句子，进行语言的初步“解码”。然后指导学生听磁带读课文，判断所给句子的正误，整体把握文章大意，整合文本意义。接着，再让学生有目的地自主默读文章，完成以下表格，理清细节。

■

本环节是围绕培养学生的语言解码能力来进行的，即识别重点词、句、语法等语言信息，并初步整合文本意义，理清文章细节。这种对材料提供的信息的转换能力是衡量学生英语阅读能力的关键。

（三）归纳信息，深化理解

【教学案例4】9A Unit5 Films Reading

在本课Reading接近尾声时，学生对于奥黛丽·赫本的理解还只是停留在她毕生所做的事业和取得的成就上，对于她取得成功的原因的理解还很肤浅。为了帮助学生深入领会作者写作本文的意图，笔者提出了以下两个问题供学生讨论与思考：

（1）Did Audrey Hepburns success only depend（依靠） on her beauty？ Then what？

（2）From the life of Audrey Hepburn， what do you think makes a person great？

最后，在学生深入讨论的基础上，归纳出赫本成功的答案：

achievements=effort+chance+kindness+help+beauty

“阅读过程并不是字、词、句在我们头脑中的简单反映，而是我们对阅读材料信息的复杂整合过程。文本理解在很大程度上是读者对文章信息进行重新归纳，并按自己已有的知识格局对文章从细节到局部，再从局部上升到主题的一个思考。如果不能归纳细节与局部、局部与主题的关系，理解就不可能深入。”所以，在阅读教学过程中，我们必须要“指导学生抓住文章提供的事实，进而从中掌握具体事例的内涵和作者的意图”。

三、学生主动——以“读”促“悟”，认知输出

英语具有极强的实践性和交际性，因此，使学生获得交际技能，将英语运用于实际，也是初中英语阅读教学的重要教学目标。在交互阅读教学的读后阶段，教师要以学生的“读”为主，交代清楚阅读的任务，让学生将阅读的内容与自己的经历、知识等相联系，获得“认知性”输出。

【教学案例5】7B Unit 6 Outdoor Fun Reading

在解决了字、词、句等难点，熟悉了文本大意，了解了细节后，2013年江苏省优课评比中范老师就对本篇文章采用了以下处理方式。

T：Next please listen and experience.

（让学生听录音感受语言之以下美。提示：欣赏时最好画出优美词句）

■

T：Which sentence do you think is the most beautiful？

（进一步朗读，找出优美词句）

T：Please enjoy the following beautiful sentences.

（试读、赏读、体悟语言之美）

■

T：Please read the beautiful text with the beautiful music.

（随着音乐集体诵读，再次感受文本语言美）

T：Please use your own language to retell this beautiful text.

（通过复述，创造美）

T：What do you think of Alice？ You can answer it using“I think Alice is... because... （提示语：careful， curious， friendly， clever， brave...）”

（发挥联想，赞颂美）

T：If Alice gets into the garden， what will happen to her？ You can also discuss about it in your group.

（学会运用本课所学的词语和句型来发挥想象，延伸美，培养学生认知输出语言的能力）

总之，“交互式”阅读教学综合了传统的“自下而上”和“自上而下”阅读教学模式的优势，实现了整个阅读教学过程中师生之间的多向交互，是一种科学高效的教学方法。但在实际运用时还是要根据不同班情，灵活采用教师启动、师生互动、学生主动三步骤，唯有如此，才能真正发挥“交互式”阅读教学的有效性，才能提升学生的阅读能力和水平。

[参 考 文 献]

[1]葛冬亮.浅析新课程下初中英语阅读教学现状及对策[J].科技视界，2012（17）.

[2]江婷.交互式阅读模式对英语阅读教学的影响和启示[J].东京文学，2012（4）.

（责任编辑：符 洁）endprint