辽宁省2014年普通高中化学学科学业水平考试复习策略

杜 弘，孙冬秋

（1.营口市教师进修学院，辽宁 营口 115000；2.营口市第三高级中学，辽宁 营口 115000）

辽宁省普通高中学业水平测试目前已经顺利实施了两年，学业水平测试的着眼点是素质教育，旨在使学生达到高中毕业应具有的水平。学业水平测试主要考查学生是否达到高中毕业合格水平，虽然只记等级，分数不计入高考，但是普通考生需要全部达C（及格），才能得到高中毕业证书。在普通高中，学生的基础普遍薄弱，能否顺利通过学业水平测试，就成了通向高考必须攻克的第一座“堡垒”。所以，如何开展学业水平测试的复习教学就成为普通高中教学需要研究的重要课题。

从2011 年开始，我省开始进行学业水平测试，由于没有经验，部分学校担心学业水平考试会影响学生毕业，甚至影响高考录取，所以在高二学业水平考试的复习备考中盲目增加课时，加大知识的难度，无形中增加了学生的学习负担。两年学业水平考试的结束，这些学校取得了好的成绩时，才发现在一年的备考中得不偿失，发现存在以下困惑。

一、课时少，内容多，复习时间过短

化学学业水平测试在三个学期多一点的时间内，必须完成两本必修和一本选修的教材的新课教学和考前复习，让所有的任课教师感到压力很大。如若按照正常的教学进度，每本教材36 课时进行教学后，三本教材的复习时间只有将近一个月的时间（7 课时左右），很难进行系统的复习。如若加快授新课的进度，留出充足的时间复习，则提高教学效率，保证教学质量又成为每一名任课教师需要解决的首要问题。此时授新课时间和复习时间如何安排成为我们要解决的第一个问题。

二、复习的难度难于界定

学业水平测试的新授课教学要根据《学科课程标准》和《辽宁省普通高中学业水平测试说明》所规定的考试水平、学生的实际情况、中学化学知识体系特点等要求进行教学。《化学学科课程标准》中对学生认知性学习目标、技能性学习目标、体验性和表现性学习目标的要求（由低到高排序）是：知道、了解、理解、应用；学会、掌握、迁移、灵活运用；感受、认同、形成、养成等。而化学学业水平测试试卷体现新课程的基本理念，体现化学与生产、生活的密切联系，对新教材的把握准确到位，促进每位学生在共同基础上的个性化发展。试卷面向全体学生，着重考查高中化学的基础知识、基本技能及综合应用化学知识分析问题解决问题的能力，突出化学学科的主干知识，同时注重理论联系实际，关注生命科学技术与社会的发展，促进学生在知识技能与情感态度与价值观等方面的全面发展。学业水平测试试卷一般依据重基础、低难度、宽覆盖、有梯度的要求。可知学业水平测试的难度要低于课标的难度，因此在平时教学和复习教学中如何把握习题的难度成为我们要解决的又一个问题。

三、文科学生学习的积极性难于调动

学业水平测试的教学和复习虽然没有高考复习的难度、深度、广度，但存在着时间短、内容多、网络化的特点，同时结合化学学科的特点，需要记忆的东西特别多，解题要求细而准。文科班的学生首先在思想上不重视，认为即使没有高中毕业证，也不影响考大学，从而不学；其次在平时的新课学习中，存在只听不练的习惯，许多知识只记住了内容而不会解题，在复习中欠缺解题能力，学而不会；第三部分学生学习中习惯不好，知识会了，但审题不细、表达不清、计算不准等造成会而不得分。这样，文科学生在学习中欠缺学习兴趣，缺乏学习的主动性。所以在复习中如何充分发挥学生的主体性，调动学生的主动性和积极性成为我们要解决的第三个问题。

通过对产生的问题的积极调研、探讨，广泛研究，经过许多教师的集思广益特制订了如下的备考策略：

一、认真研读《测试说明》，精心制定复习计划

《辽宁省普通高中学业水平测试说明》是考试命题的依据，也是学生进行复习的重要依据。任课教师和学生必须认真解读《测试说明》，并指导学生明确复习要求，逐个考点落实，做到对症下药。针对既有新课没完成又要展开复习的实际，备课组要精心制定复习计划，否则复习就会失去方向，就会出现“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的情况，无法完成教学任务。因此，统筹安排复习的进程，制定一个合理的复习计划，就显得非常重要。化学必修一和必修二共八章24 小节，我们可以首先按照一个课时两小节的进度估算出复习课教学需要的课时数，在此基础上计划安排15个课时的复习时间，进行按考点复习，其次安排8 课时的综合模拟训练复习。考点复习进行主干知识边讲边练的方法，定期进行易错题巩固；综合复习按照先考试、再批改、后讲评的方法，预计可以讲评五套模拟试卷。

二、认真研究考试的样卷、前测卷和真卷，确立复习目标

由于每一届都学生没有接触过学业水平测试，对于试题的难度、试卷的形式和考试的形式都不了解，会在复习中产生焦虑、烦躁不安、自暴自弃等心理现象。在复习之前教师引导学生认真地研作考试的样卷、前测卷和真卷，使学生了解考试的内容、形式、难度，再依据学生自身的学习特定制定不同的学习目标，从而达到“有的放矢”的效果。化学学科成绩中等、优等的学生争取通过复习获得A，而大部分文科学生应通过做题了解试题的难易度，争强过关的自信心。教师的目标是“重视整体、着眼差异、抓两头，不放松”。抓两头主要抓优生和差生，重点是徘徊于A-B 之间的学生和及格线左右的边缘生。让更多的优生拿到更多的A，争取为高考录取加分，同时确保每一位学生能得到高中毕业证书。

三、采取“分类推动”“分层教学”“分块推动”的方式

所谓的“分类推动”是指文科和理科的复习方式不同。针对于理科生在高二上学期期中考试之前，按部就班地进行正常的教学内容，完成教学任务，期中考试后，利用课后时间安排作业的形式指导学生完成第一轮的按考点复习并加以检查，然后在每周的答疑课为学生解答疑难问题，分阶段地安排3-4 课时进行学生易错点讲解，促使知识内化减少知识遗忘。高二下学期每周安排2 课时进行综合模拟训练。针对文科生在高二上学期期中考试后，每周两课时进入一轮考点复习，高二下学期每周安排2 课时进行综合模拟训练。这样做可以结合学生自身的学习特点更好地开展复习，避免理科生影响正常的教学。

所谓的“分层教学”是指化学学习能力按高中学业水平测试标准上的规定，由低到高可分为四个层次，即“识记、理解、运用、分析和综合”，依次对学生提出不同的要求来组织高中学业水平测试复习，能有效地使学生达到既定的知识、能力水平。“分层教学”的关键是在选编高中学业水平测试复习用的例题和练习题时应依据高中学业水平测试标准的考试水平要求，对不同“考点”分出练习层次，做到选题科学，用题准确，重在对高中学业水平测试试题的模拟性和适应性，以更好地发挥学业水平测试标准的指导功能。

所谓的“分块推动”是指按照化学学科的知识体系和高中学业水平测试标准上有关考试内容的编排体系，可以在复习中采取“块本结合”的形式，即按“基本概念和基本理论、元素及其无机化合物，有机化学基础知识、基本化学实验、基本化学计算”五大知识块结合教材内容分块推进，促使学生形成知识网络结构。特别是在综合模拟训练中，可以两套模拟题为一个单元，分块对学生进行知识的讲评，可以提高讲评的效率。

四、立足于化学教材，注重基础知识、基本能力的培养

在高中学业水平测试复习中，一定要把基本要求掌握好，重视课本内容和习题。按高中学业水平测试的命题要求，部分的试题出自教材习题或根据教材改编。因此，在复习的过程中，要注意基础知识点的落实，用好化学教科书，把化学理论知识转化为解题能力。而学生普遍不爱看书，在教学中，教师要进行阅读教科书的指导，根据化学课本的基本内容，让学生读课本的以下部分：读概念、定律；读例题(读例题要分清步骤，找出关键词语弄通各步依据，养成每步必问为什么的习惯，学习规范表达)；读实验（强调常用仪器的构造，操作过程、观察的内容和部位等几方面注意事项）；读插图、科学视野、资料卡片（包含大量与生产、生活有关的信息）；读习题（课后习题在试卷中也是屡有出现的，在复习过程中，可以对课后的习题解题思路重新梳理一边）。只要在平时的教学中重视课本，落实双基，注意学生良好的学习习惯的培养，只要学生具备坚实的学科基础，具备较强的思维能力，那就不怕试题的千变万化了。牢固地掌握双基才是取得好成绩的根本。

五、注重答题的规范性，培养化学的解题能力

由于化学学业水平考试试题简单，多数考生会因心态原因，造成审题不细致，答题不规范，不能取得好成绩。因此，在备考过程中，教师要有意识地加强这方面的养成和锤炼。养成了严谨的习惯才不至于在考试时犯粗枝大叶、审题不严、未按要求作答等毛病。在考试过程中要养成文字符号表达规范严谨、审题细致、计算准确的好习惯，在复习教学中，必须从严要求，把好三关：第一，文字表达关，平时要有计划地训练与要求学生注意化学关键字，以及文字题的常规答法；第二，化学用语关，化学用语应用要准确、规范、严谨，包括能规范、正确地写出中学化学所要求的全部的化学式、化学符号、化学方程式，甚至单位符号等；第三，审题关，要从平时的练习开始做起，培养学生的正确审题方法，要求学生审题时选准切入点，注意关键词，不断通过专项审题训练来提高审题能力，包括提高审题的速度、审题的准确性。复习中要把概念的掌握与解题过程结合起来，通过解题前的思考，解题中的科学推理，解题后的认真反思，认真体会解题的过程与方法，逐步内化成学生个人的解题能力提高答题的准确性，取得好成绩。

以上是化学高中学业水平测试复习的几点建议，从具体的课堂教学方面来看，除了帮助学生归纳、整理知识外，还应有意识地激励学生探求问题，积极引导学生讨论问题，着重培养学生的化学思维力，此乃复习课教学之根本。我相信，只要掌握了正确方法进行的化学高中学业水平测试复习，一定能收到良好的效果。