学生自主学习能力培养策略探究——以小学三年级信息技术课为例

夏 勇

（绍兴市越城区教育局教研室，浙江 绍兴 311800）

2012年浙江省小学三年级信息技术教材率先改版，新教材与旧教材不单是课题名称发生了变化，教学目标描述也发生了变化。新版中的操作用语、各种名称得到进一步规范；教材原有结构体系得以进一步优化。而作为信息技术教学启蒙阶段的三年级，主要是让学生多看、多思考和多交流，需要教师逐步培养学生自主学习的兴趣与习惯。因此，如何在教学中依据教材的内容及学生学习的规律，设计适当的教学目标，选择相应的教学方法，合理安排教学活动，引导学生掌握自主学习的方法，培养学生终身学习的能力，是亟待我们学科教学工作者长期思考与实践的话题。

经过一年的实践研究，笔者对如何培养学生自主学习能力有了一定的感悟，形成了行之有效的操作方法，并取得了初步的成效。在具体的教学实践中，笔者积累了以下“四点”操作策略。

一、信任学生，营造和谐的学习氛围

平等、和谐的师生关系是营造良好学习氛围的关键。轻松和谐的环境能使人的情绪稳定、心情舒畅，思维处于最佳状态。这就要求教师在教学过程中转变角色——由知识的传授者转变为学生学习的促进者、由管理者转变为引导者、由居高临下的领导者转变为平等中的首席，构建和谐、民主、平等的师生关系，让学生感受到教师的尊重，感受到自己是课堂的主人，能让学生与教师进行平等的对话。只有让学生在精神上处于自由、放松的状态，学生的思维才不会有“禁区”，学生在课堂上才能够畅思、畅言，并积极主动地学习，学生的个性与潜能才能得到张扬，我们的课堂才能焕发出蓬勃的生命活力。

【案例1】：《拼音输入法》——汉字词组输入

词组的输入是提高汉字输入效率的有效方法，在学习中我先教学生输入词组。有的学生指出：可以把词组的汉语拼音全拼输入，就可以准确地得到我们需要的词组；有的学生指出：可以只输入词组拼音的首字母或者声母的方法来提高输入速度；有的学生指出：有些甚至可以连续输入每个字的声母（如：计算机jsj），这样更便捷。最后，大家达成一致的结论：对于双字词，一般采用混拼的方法比较好；对于多字词，采用简拼的方法最简单。至此，本节课的重点和难点得以突破。

学生的学习能力是在课堂教学中实施自主学习的前提，也是激发学生学习动机的基础。从教师层面来讲，教师只有相信学生的自主学习能力，才会在课堂创设丰富多彩的学习情境，设计多样化的自主训练活动；从学生个体层面来讲，学生只有被置于关心、理解和信任的情境中，才能够激发起他们自觉主动地学习的信心。

二、激发学生，创造自主的学习动机

课堂教学要注意留给学生一定的独立思考、自主探索和自我开拓的空间，可以通过恰当的探究任务激发学生自主学习的动机，从而培养学生的自主学习能力。自主探究任务的选择和设计要难度适宜，并以学生的兴趣为导向，以便最大限度地发挥学生的主体性。

（一）提供“自选式”任务，关注学生需求

教师提供的教学任务设计必须合理，只有设计合理的任务才具有强大的促学生自主学习的驱动力。在教学中，教师一般设计两层任务：一层是基本学习任务，全体应该完成；二层是提高性任务。要求学有余力的学生去尝试。这样，使每一个学生在课堂上学有所得，并较大限度地提高自己。我们在课堂教学中设计丰富、灵活和有层次性的练习，让学生自主选择，以满足不同层次学生的需求。

【案例2】：《初识“画图”程序》——利用“画图”程序“涂鸦”

①模仿练习：仿照书上的例子，用铅笔、刷子和喷枪工具画一幅山水画。

②挑战自我：请你利用画图程序其他工具创作一幅山水画。

③课外练习：利用画图程序自由创作一幅海底世界的画。

层次化作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，那样会使一些同学产生被老师轻视的感觉，作业档的选择要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

（二）提供“趣味性”任务，促进学生自觉学习

在课堂上，教师设计一些趣味性的练习，以激发和保持学生的求知欲，从而促进学生主动、自觉地学习，并形成积极主动的学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

【案例3】：《复制与变换》——“水果拼图”

“复制”与“粘贴”对刚接触计算机不久的三年级学生来说，理解其概念有一定的难度。教材中利用花的“种子”播种时效果虽然不错，但在“翻转/旋转”时效果却不是很理想。于是，笔者在课堂中设计了让学生由几种蔬菜、水果按照其外形特点拼成卡通造型的脸这样一个练习。

三、指导学生，提供丰富的学习资源

信息技术学科的学习资源是非常丰富的。除教科书外，工具书、其他图书、报刊以及计算机网络等等，都可以成为学生自主学习的资源。因此，在进行教学时，教师应提前将这些学习资源进行整理，为学生的自主学习扫清障碍。

（一）指导学生养成看书的习惯

在教学中，教师要注意指导学生养成看书的习惯，逐步指导学生学会带着问题看书，从而培养学生的自学能力。新的信息技术教材一般包含：知识背景、文字叙述的操作过程、图示的操作过程、课堂练习这四部分内容，我们可以将教材中符合学生知识水平的教学内容，由学生主动提出问题，并通过自己阅读来获取知识。

【案例4】：《初识计算机》问题导读

在执教《初识计算机》的时候，让学生带着“计算机是由哪几部分组成，各个部件又有什么功能”的问题，先自己阅读教材，然后给出实物由学生来讲解自己了解到的知识，并让学生相互补充。学生通过自己看书、上课交流，不仅学到了书本的知识，而且学到了更多书本上没有的知识。从上课效果来看，学生学习兴趣浓厚，上课气氛活跃。

（二）利用“帮助”解决问题

学生在课堂中碰到问题，可以请教老师，也可以请同学帮助，不过最重要的是自己学会使用“帮助”。其实绝大部分软件都提供了详细的使用说明和帮助，一般在菜单栏中就有“帮助”一栏，“帮助”信息的使用对学生的自主学习很有益。

【案例5】：《使用“帮助”》学习使用帮助

在浙教版三年级上的第10课《使用“帮助”》就提到了这个百问不厌的“好老师”——“帮助”，其实我们可以更早地引入这位“好老师”。笔者在教授《巧用计算器》的时候就先向学生介绍“帮助”的使用，让学生了解如何使用计算器来执行简单的计算，并可指导学生可以使用从右击计算器的各个按钮，再单击出现的“这是什么？”（W）以获取帮助信息的方法，为以后的教学做铺垫。在教《有趣的“画图”》这个单元内容时，再对使用“帮助”予以强化，这样，学生在遇到问题后就会很自觉去寻找这位“老师”的帮助了。

（三）学会使用“在线学习系统”

“在线学习系统”是将比较复杂的操作和部分拓展的知识以网页、学件的方式提供给学生自主学习的平台。将一些重要的、较难理解的内容用幕录象的软件制作成swf.格式的文件来帮助学生学习。让学生自己学会利用“在线学习系统”，这样，可以让一些遇到困难的学生得到帮助，让一些学有余力的学生在完成既定的学习任务后从“课堂延伸”中找一些相关的资料拓展学习，满足他们获取更多知识的需要。

【案例6】：《串句成文巧修饰》“在线学习系统”

我们针对小学信息技术（三下）第13课《串句成文巧修饰》提供了中文标点的输入方法，供不同层次学生进行学习，一些学习有困难的同学可多次练习以达到完全掌握的目标。

四、评价学生，关注学生的纵向发展

以前，教师在评价学生作品时通常只看最终学生完成的作品，现在教学运用网络支持建立过程性评价平台，为每个学生建立一个“档案”，从自评、互评、师评等方面对学生进行过程性评价。这样，学生在学习的整个过程中的表现就都被真实地记录下来，有利于学生反思自己的学习行为。

（一）建立成长档案袋，感受成长历程

建立学生成长档案是为了展示学生的学习成果、记录学生学习与发展的过程，以便对学生的发展进行过程性的评价。对于每个学习阶段，评价的重点就是学生在这一个阶段都学到了什么。以成长档案为载体进行学习评价，引导学生学会全程自我监控，让学生能够感受到自己的成长历程，使得成长作品的内容呈现出多元化色彩（图1）。

图1

不管学生的学习基础如何，每个学生的作品都有一个完整的制作、完善过程，我们可以适时加以横向比较，但更注重的是纵向比较，让学生欣赏自己的作品创作进度，从中体会到成功的喜悦。这样，每学期在学生自己的电子档案中就包括了：学生成长作品集和学习评价集。学生成长作品集主要用于保存学生学习过程中的电子作品，包括半成品和成品。学习评价集，主要用于保存每个学习阶段学生自评、学生互评、教师评价等表格。学生成长档案的建立让学生能够感受到自己的成长历程，也便于教师对学生的发展进行过程性的评价。

（二）基于Blog的作品展示评价，激发学生创作热情

笔者在越城教育网上建立了专题Blog站点，给每一位学生提供了一个网上交流平台，也给每位学生提供了展现自我的空间，以可视化的形式记录了学生学习的过程。笔者让学生在每个阶段的学习完成后，结合完成的作品写一些自己的收获和体会，以及其他同学、教师对其作品的评价等等。比如，Blog中设立的“学生作品”这个栏目，将学生中一些有代表性的作品发布在这上面，包括课堂中当堂完成的作品。学生们非常喜欢这种方式，结合自己的看法，纷纷写下了自己对作品的评价。

培养学生的自主学习能力是一项观念性、知识性和操作性很强的活动。以上这些策略只是我们在课堂教学实践中的尝试和体会。在教学实践中让更多的学生把自主学习当作他们的乐趣，引导学生自主探索、自主发展，从而提高学生的信息素养水平，是教师一直要努力探索下去的教学重任。