小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用

李双庆

【摘要】在小学语文课堂教学中，师生处在变化中，教师预先设计好教学环节，但是，学生的知识以及思维方式等会影响到教师的思路。在小学语文课堂中，教师应当选择重组不确定因素，为课堂教学注入活力。

【关键词】 小学语文课堂 生成资源 开发利用

课堂教学是一个动态变化的过程，在实际的课堂教学过程中，有时课堂的预设往往遭遇“生成”的挑战，致使教学陷入尴尬的境地。新课程理念下，课程生成资源往往也成了教学亮点部分，逐步受到教师们的重视。在小学语文教学中，教师要充分开发和利用课堂教学中生成性资，提升课堂的教学效率。

一、生成资源的概念和特点

生成资源指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。生成资源反映学生的真实体验，具有较高的价值。对于生成资源，教师应当合理的利用，不断创新课堂教学。

生成资源的特点主要表现在以下几个方面：首先，是人文性。语文基本属性是人文性，语文是人们进行语言交流的工具，小学语文教学注重文化的学习、儿童发展的情况，重视熏陶学生的人文情感。其次，是开放性，语文课程比较丰富，开放性较强，学生在课堂上阐述观点、提出不同意见都是学生的真实想法，学生的想法不同，生成资源也就不一样。再次是生活性，语文学习的外延部分就是生活，在生活中，处处可以发现语文的应用。最后，是审美性，语文具有审美功能，与此同时，语文教学活动是审美活动，这项特点使得语文生成资源同样具有审美特点，表现的形式比较丰富。

二、小学语文课堂教学生成资源开发利用存在的问题

在小学语文课堂教学中，生成资源开发利用存在一定的问题，主要是包括以下方面：

首先，现阶段，部分教师不了解生成资源的内涵，更不用提及生成资源深层的含义。语文教师不重视生成资源对语文课堂教学所发挥的作用，在把握课堂环节时，更多的是注重课前预设环节，忽视在语文课堂中产生的生成资源。

其次，是课堂生成资源的损失比较严重。教师对生成资源不够重视，在课堂上浪费大量的生成资源。多数教师在选择教学资源时，更多是局限在教材以及课堂练习方面，教学活动根据预先设计好的环节进行，多数教师在提问学生时，只是注重学生的回答和预设答案一致，对学生学习自主性不重视。当学生提出的答案和预先设置的答案不一致时，教师就会对学生进行引导，将学生引入到自己设定的环节中，浪费生成资源。

再次，是教师在开发利用生成资源方面过于形式化。伴随新课改的不断推进，教师教学理念有所更新，注重开发并利用课堂生成资源。但是，教师开发和利用生成资源行为是受到新课程改革影响，是外界压力使然，教师自身在利用课堂生成资源方面并不具有自主性，在平时教学中，教师大多还是按照以前的方式进行，生成资源的开发和利用，往往成了应景的点缀而已。

三、开发利用小学语文课堂教学生成资源

1.引导学生对字词巧妙地理解

小学生思维想象力比较丰富，课堂上通常会出现一些“节外生枝”，和教学的方向相偏离，当碰到这种情况时，教师不能一味的回避，需要对学生进行引导，让学生对课堂具有正确的认识。如在学习《春晓》时，要求学习文中的生字，部分学生在学习“眠”时，通常会把左边目字旁写成日子旁，出现读写错误，教师如果强制学生记住“眠”字的写法，学生只会是短暂的记忆。对于这种情况，部分学生会提出疑问，“老师，眠字我为什么总是写不正确呢？”教师如果回答自己多写几遍就记住了，学生的学习积极性会受到打击，教师应当适当的对学生进行引导，“春眠不觉晓”句子的意思是春意绵绵，睡觉十分舒服，不知不觉天就亮了。教师告诉学生“眠”字的意思是睡觉，睡觉需要闭眼睛，因此，“眠”字的左边为目字旁，学生就会记忆深刻。

2.建立互动的平台

在传统的教学模式中，师生并不是处于平等的关系，在素质教育背景下，应当改变这种教学方法。学生有自己的想法，是独立的个体，教师应当尊重学生，和学生之间进行平等的对话，让学生积极发挥主体性，学生敢于和教师对话。以《小壁虎借尾巴》为例，文章主要是介绍小壁虎借尾巴的过程，小壁虎向小鱼、大黄牛、燕子等借尾巴，比较富有趣味。如果教师只是单纯的读解这篇文章，课堂教学的过程就会比较单一，学生对此不能产生兴趣，课堂教学的效率不高，为提升课堂教学的效率，教师需要丰富教学的方式，学生敢于发表自己的见解，教师在教学的过程中，适当的进行引导，便于激发学生学习的积极性。《小壁虎借尾巴》中包括很多对话，包括小壁虎和小鱼、大黄牛、燕子等借尾巴的对话，教师可以让学生分角色进行朗读，每个学生扮演不同的角色，课堂的趣味性比较强。学生在完成角色扮演后，会有自己的想法，学生向老师提出疑问：“老师，小壁虎为什么会自己长出尾巴呀？”对于这样的问题，涉及到生物学的知识，部分教师会直接告诉学生“小壁虎长出尾巴是自然的现象，我们只要知道就可以了。”教师的这种回答并不能充分地满足学生的好奇心，甚至会抹杀学生的好奇心。教师应当鼓励学生自己去查找资料，询问家长，增强对生活常识的理解。

3.对学生需要进行人文关怀

语文新课标指出，语文教学不能只让学生学会语文知识以及技能，也要培养学生的价值观念。要想实现教学目标，教师需要对学生进行人文关怀。在实际教学的过程中，部分生成可能会和学生情感以及心理相关，若处理不当，会对学生健康成长产生消极影响。教师给予学生拥抱，同学给予鼓励，对学生起到的作用较大。

以《送给奶奶的阳光》为例，笔者为学生布置任务，回家帮奶奶做事情。在第二天上课时，多数同学都向笔者汇报帮助奶奶做事的过程，有的同学陪爷爷去逛公园，有的同学帮助奶奶穿针，有的同学给爷爷奶奶讲述故事。当同学都在热烈的讨论自己的事情时，班里的一位同学沉默不语，笔者问起原因，学生回答说他的爷爷奶奶很早就去世了，笔者当时非常后悔让孩子提起自己的伤心事，班里的其他同学提到“我的爷爷奶奶也可以是你的爷爷奶奶。”其他的孩子也是这种说法，笔者感受到学生之间的相互关爱，对于学生而言是有意义的体验。

四、结语

生成资源具有突发性，并不能事先进行预测。教师需要强化自己进行课堂驾驭的能力，对课程的标准进行准确的把握，尊重学生的主体性，对学生进行引导，有助于开发利用生成资源，增加小学语文课堂的趣味性。

参考文献：

[1] 魏春霞.小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略 [J] .新课程，2012，（05）.

[2] 钟雪珠.小学语文课堂中的若干生成反思 [J] .福建教育研究，2012，（01）.